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高等教育的颠覆式创新——“斯坦福大学2025计划”

2020-12-27 08:30阅读：

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高等教育的颠覆式创新——“斯坦福大学2025计划”
原创 佳美团队 佳美之地PromisePoint 2019-11-09
高等教育的颠覆式创新——“斯坦福大学2025计划”
作为引领创业教育的标杆,斯坦福大学的建校初衷——'为了个人的成功以及直接的效用'(For Personal Success and Immediate Uesfulness)像一条生命线始终贯穿在125年的办学历程中。即便在创业教育取得丰硕成果和良好国际声誉的情况下,
斯坦福大学仍然在'教育新时代'下对未来教育模式进行了崭新的再造,这就是《斯坦福大学2025计划》的由来。
“斯坦福大学 2025 计划”为高等教育改革打开了一扇窗，透过它我们可以窥见未来高等教育改革的大致走向。这次教育改革改变了以往自上而下的方式，代之以师生为主导。与其说《斯坦福大学2025计划》是一个方案，不如说它是一个对未来大学模式进行畅想的大胆的“设计”。
开环大学（Open-loop University）：
突破 4 年学制的束缚
传统体制下，学校是封闭的，学生只允许在规定的 4 年时间里享用学校资源，期望学生在人生初期就掌握其今后所需的全部知识与技能。而“斯坦福”项目组发现，当前我们生活在一个日新月异的社会，学习应该伴随人的一生而不是集中于某一个特定的阶段，更不能被限定为在大学学习的这 4 年。而打破这一限制的方法，正是《斯坦福大学2025计划》中最关键的计划之一：开环大学.
该计划创新性地解除了入学年龄的限制，17岁前的天才少年、进入职场的中年以及退休后的老人都可以入学。另外一个鲜明的特色是延长了学习时间。开环大学的学制设定为 6年，默认了学生的间隔年、休学工作等经历并促使其正常化，给予学生更宽松的时间来接触和了解现实社会。
开环大学形成了独特的混合学生校园，打破了年龄结构。学生之间更容易建立起合作、强劲与持久的社会网络。开环大学的学生与学校之间将建立起持久而稳定的联系，并且发展出一种分散的模式来维护斯坦福大学更为宽广的网络， “校友” ( Alumni) 的概念将被 “学友” ( Populi) 取代。同时，这种开环也意味着斯坦福大学的入学申请将更具有竞争压力。有限的名额将在背景各异、年龄不同的申请者中产生（见表1）。
高等教育的颠覆式创新——“斯坦福大学2025计划”

高等教育的颠覆式创新——“斯坦福大学2025计划”
开环大学是个互利双赢的构想，一方面学友返校学习前沿科技、提升技能，从学校中受益; 另一方面实践经验丰富的学友返校也会将其社会关系带回学校，增强学校与社会的联系，学友的回归也将为学校的科研与教学工作提供灵感，增强学校活力。在开环大学的环境当中，高等教育对于每个人一生的意义正在发生重大变革，大学更注重对于职业生涯的培养。
自定节奏的教育（Paced Education）:
由 “整齐划一”向 “个性自主”转变
在传统的四年制大学中，学生被生硬地按照其在校时间的长短而划分为四个年级，按部就班地接受学校设定好的课程。但“斯坦福”项目组认为，传统的课程设置就像一个呆板的生产线，每年以相同的标准生产制造同样的 “产品”， 而忽视了学生的差异性以及个性化发展。基于此， “斯坦福大学 2025 计划”设想实施 “自适应教育”来为学生提供更多自主空间，学生的学习过程也相应地划分为 “调整阶段” “提升阶段” “启动阶段”三个递进的阶段，学生根据自己的心智准备程度自行决定何时进入下一学习阶段，有时也会在三个阶段中循环往复。（见表2）。
高等教育的颠覆式创新——“斯坦福大学2025计划”
高等教育的颠覆式创新——“斯坦福大学2025计划”
第一个阶段：调整( Calibration)
6～18个月
学校在这一阶段开设丰富的微型课程为学生提供短期的( 1 ～ 7 天) 沉浸式、导入式学习体验，学生可以体验广泛的学科领域、学习模式和职业轨迹，在反思中发现学习难点并寻找自己真正感兴趣的领域。学生进而根据自身喜好、自制力以及学习习惯等来选择学习的时长（6～18个月），从而找到学习的差距，建立有意识的学习自信。
这些课程还允许教授更广泛地接触学生，这些教授能够识别并培养出最适合在某领域成为专业人才的学生。当学生找到了自身兴趣并有能力在该领域进行深入研究时，便可进入下一学习阶段：“提升阶段”。
第二个阶段：提升( Elevation)
12～24个月
该阶段将带领学生进入一个专门领域。对待专业知识的严谨态度是此阶段的关键所在。学生开始组建个人顾问委员会，包括学术导师、个人导师以及高年级同学和信任的伙伴。预计到2018年，个人顾问委员将会取代其他形式的学术咨询。
提升阶段对于教师与学生来说都十分重要，斯坦福大学将取消大型的演讲教室，代之以小型的学术讨论空间，从而形成有助于教师与学生深度互动的混合环境，帮助学生获得成就。促进阶段的主要任务是对学生进行严格的学术训练，指导学生在其选定的领域进行深入探究。这一学习阶段的学生需要在特定领域持之以恒地付出努力。
学生的实际学习进度视其自身状况而定，在完成阶段性学习任务并征得 “个人顾问委员会” 同意之后便能够进入第三阶段的学习。
第三个阶段：启动( Activation)
12～18个月
在学习了如何获得深度的专业知识后，学生将知识转化到几个实际应用活动中。学生在启动学习阶段把之前掌握的理论知识转移到现实的应用中来，通过参加实习活动、服务项目等运用和检验先前所学。学校鼓励处于启动学习阶段的学生尝试不同类型的工作，以更好地制定未来发展规划并为其日后正式进入职业领域奠定基础。

高等教育的颠覆式创新——“斯坦福大学2025计划”
轴翻转（Axis Flip）：
从强调知识到注重能力
轴翻转的含义，是要将“先知识后能力”反转为“先能力后知识”，能力成为斯坦福大学学生本科学习的基础。现今大多数高校普遍强调学科知识的传授，然而学生的技能掌握却在一定程度上被忽视。将实现学科知识与学生技能之地位的翻转，所有教学工作围绕技能的培养而展开，正是轴翻转的重点所在。
《斯坦福大学2025计划》提出，到2024年，斯坦福大学商学院将推出十个建立在本科生能力之上的教学中心，并分别任命中心负责人来负责开发交叉学科的课程，每个中心负责人都将成为斯坦福大学的组织结构及其架构的核心。这十个中心包括科学分析、定量推理、社会调查、道德推理、审美解读、沟通有效性等。学校不再把学生限定于某一具体学科专业，而是引导学生掌握日后研究或工作中所需的可迁移技能。“轴翻转”所提倡的十大核心技能就好比建造房屋所用的砖块，学生在学习过程中不断获取更多 “砖块” 并运用这些 “砖块”随机应变地搭建不同 “建筑物”以达到目标。
为确保能力教学目标的实现， “斯坦福大学2025 计划” 对学习成就的评价方式也做出了改革，以 “技能影射图”取代现行的大学成绩单。学生的成绩单已经不再是一张回顾性的“大数据”记录——花了多少时间在哪个知识点上，而是一个实时、动态的“竞争力状态”清单，展示了学生正在学习什么、学会了什么、技能处于什么层级……“技能影射图” 以学生的十大核心技能为基本维度，以图表形式展现学生对于每项技能的掌握情况并凸显学生的优势技能及不足，能够帮助学生自己以及学校和招聘方更好地了解学生技能的整体情况。届时，那些多才多艺和具有快速学习与适应能力的斯坦福大学毕业生，将更有可能被招募到行业前沿的公司和组织（见表3）。

高等教育的颠覆式创新——“斯坦福大学2025计划”
高等教育的颠覆式创新——“斯坦福大学2025计划”

有使命的学习（Purpose Learning）
《斯坦福2025计划》中提出，校友们的反馈证明，使命感是他们职业生涯中指引方向的航标。因此，从在校期间开始，斯坦福大学的学生就要基于一定的使命进行学习，也就是说，学生不仅要了解自己的专业，更要将专业的使命深深烙印在脑海中。
《斯坦福大学2025计划》之所以要推行“带着使命感去学习”，是为了帮助学生在校学习期间选择有意义的课程，并以此为基础，支撑起一段目标清晰的、纵贯毕业之后10～15年的职业生涯。如此，斯坦福大学的毕业生才有能力、有意识、有担当去领导有效的实践，以抵抗未来世界可能出现的一系列经济、政治、社会和技术以及目前未知领域的风险。使命感本身不是对职业的描绘，但它是驱动个人在职业生涯中追求卓越的“秘密武器”（见表4）。
高等教育的颠覆式创新——“斯坦福大学2025计划”

高等教育的颠覆式创新——“斯坦福大学2025计划”

为了使学生带有使命地学习，斯坦福大学在世界各地建立了一系列“影响实验室”，在这些实验室里，师生们一起通过浸润式学习和讨论，应对全球性的问题和挑战。影响实验室帮助学者深入当地研究意义深远的全球性复杂课题，主要涉及贫穷、健康、基础建设、可再生能源、全球治理、太空旅行、艺术和文化成就等方面。启动“影响实验室”计划22

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