“自学·释疑·达标”教学模式基本结构解读
2011-08-04 14:51阅读：
夏镇一中西校“自学·释疑·达标”教学模式基本结构解读
夏镇一中西校教务处 刘静
好地推行“自学·释疑·达标”教学模式，构建高效课堂，促进我校教育教学工作的全面提升，结合近两年我校广大教师教学实践及学生自主学习过程中的经验教训，现对我校教学模式的基本结构进行调整和规范。
一、模式基本结构及时间分配
该模式遵循循序渐进的原则，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。其基本结构分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节，分为课前预习和课堂教学两大部分。其中，合作探究为课前预习和课堂教学的“对接链”，使二者合为一体。按照各环节在模式结构中的组织形式及作用可划分为自学、释疑、达标三大板块。其中，自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节，释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节，达标包括提炼总结和诊断评价两个环节（如下图）。显然，三大板块并非孤立存在，而是相互包容、相互关联的。
建议
1课时教学内容的时间分配是：课前预习约15分钟，课堂教学40分钟。其中课堂教学中起到“对接”作用的合作探究约5分钟，小组展示至提炼总结约25～30分钟，达标约5～10分钟。
二、基本结构解读
（一）学案导学
“学案导学”为课前预习部分，是学生利用学案进行的自主学习活动，其目的在于让学生熟悉教材，发现问题，为后续学习打下基础。应以学生独立学习为主，要求学生精力集中，快速高效。学案应至少在上课前1天发给学生。学案应为“精品”，其功能在于“导学”，应能对学生自学起到较好的引导和指导作用，其质量影响着学生课前预习和课堂教学的效果，切忌把学案做成“习题集”。
对教学案的基本要求是(详见《夏镇一中西校教学案评价标准》) ：
⑴准确制定学习目标，让学生整体认知学习任务和要求，要由易到难，层次清楚，简明扼要。
⑵准确定位学习重点和难点，对突出重点、突破难点的措施描述清楚、具体。
⑶紧扣教材基础知识、基本技能设计自主学习任务，任务的设计应涉及所学教材的所有知识点，任务描述清楚、准确、指向性强。每项任务应有具体的学习情景设计，以激发学生完成学习任务的兴趣；应有引导学生完成学习任务的具体要求或提示，以引导学生展开较深层次的学习和思考。
（二）合作探究
“合作探究”
是学生课前预习中一个必不可少的过程，同时又作为课堂的开始，使课前预习与课堂教学加以对接。当然“合作探究”是当今初中教学的重要方法，理当贯穿于教学的全过程。
在这里，应让学生最大限度找出自学中普遍存在的疑难问题，或针对教师设计的高层次目标(理解、应用、综合等)
任务，采取小组合作探究的的方法，形成统一的意见和认识。仍然不能解决的问题，要作好记录，以便在下面的环节中提出问题。
（三）小组展示
展示的内容：小组承担的展示任务，或小组合作学习形成的共识，即学习成果，包括方法、经验、教训及困惑等。
展示的方式：口述、板书、板画、实验操作、作品张贴、集体表演等。
展示的要求：
（1）根据小组分工，勇于代表小组以各种形式向全班汇报学习成果，发表本组观点和向其他小组或同学提出问题；
（2）通过对他人各种展示的对比与思考，发现自己的错误或者与自己不同的见解；
（3）勇于接受挑战，积极思考和回答其他小组提出的问题，善于帮助同学纠正错误，能够说出错误原因或者更正的理由。
（四）纠错互评
这一环节可视为小组展示的继续，应为课堂的高潮部分。
⑴本组补充：针对小组代表的展示，本组同学可进行补充修正，以期完善。
⑵异组纠错：在展示过程中，学生应更多地关注其他小组的展示，一是领悟他人的学习过程、思想方法，借鉴他人的经验，取长补短，自我完善。二是发现其他小组存在的问题，或与本组观点的差异，以鉴别其学法技巧优劣，纠正他人错误，明辩是非曲直。
⑶相互评价：自评与他评相结合，正面与反面评价相结合，既肯定优点长处，又指出缺点错误；既表明要向他人学习什么，又能给人提出建设性意见；既接收别人的意见，又能找到自己的错因所在。
（五）点拨拓展
以上诸环节充分体现了学生的自主学习，经过学生个体努力与小组合作共建之后，相信学生能够较好地完成绝大部分学习任务。至此，教师要统观全局、明察秋毫、把握关键，并适时做好随堂笔记。进一步通过“生生互动”、“师生互动”，答疑解惑。
⒈需要点拨的问题有：⑴学生确实解决不了的问题；⑵学生解答不准确的问题；⑶学生解法缺乏条理性的问题；⑷学生有争议的问题；⑸针对易错、易混、热点、考点需要进行强化的问题等。
⒉需要拓展的问题：即具有开发价值的问题。⑴能够举一反三、触类旁通、归类处理的系列问题，由此来归纳方法与技巧，培养学生的逻辑思维能力；⑵能够由点带面、点面结合，进而加强本学科知识前后联系或与其他学科知识联系，培养学生的发散思维能力；⑶能够理论与实践相结合，解决生活、生产中的实际问题，培养学生的情感、态度和价值观。
（六）提炼总结
这是对一堂课学习成果进行精加工的过程，即把零散的知识形成条理性的、逻辑性的知识结构，并总结思维过程、方法及情感体验。应该通过师生互动，引导学生完成，以便了解学生学习效果。因此，这一环节同时具有“检测”功能。
对于学生而言，不仅要重视学到的知识，更要重视学习过程。要善于分析论证，能够找出解决问题的最佳方案和有效途径。要善于吸取别人的教训和借鉴别人的经验，会从同学的分析与说理中提炼解决问题的方法和技巧。
对于点拨后大多数学生仍不能理解的问题，教师应给以透彻分析，讲清思路，教给方法，找出技巧，总结规律，指出纵横联系，保证对知识点的落实和升华。
（七）诊断评价
题目设计应有针对性、层次性，题量适中。应有活动要求和活动过程的设计，能够体现“评价”在学习过程中的作用。
要重视对基础知识理解和应用，要与日常生活经验和社会实践活动相结合。题目不能过偏、过难，也不能只重视学习结果，而不重视学习过程。不仅要从记忆、理解、应用等方面进行考查，还要注重对获取信息和利用信息的综合能力进行考查。但不要面面俱到，不可求全贪多。
检测题应在当堂限定的时间内完成，要求书写快速、准确、规范，卷面整洁、要点突出、层次分明。测试结束后，要根据参考答案或提示对测试情况做出诊断，及时纠正错误，并做好错题记录和分析。教师要留心学困生存在的问题和学优生状况，做好个别辅导，以解决“吃不了”与“吃不饱”的问题。
除了笔试外，也可根据学科及学习内容的特点，采用其他方式进行检测，如口试、技能操作、实践活动等。小组同学可相互配合，共同完成。
各班要发挥评价在教学中的导向、激励、促进发展和质量监控的作用，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。要建立评价档案，并将评价结果用于学生个人和小组的评优中去。
