小学语文热点问题
2013-05-11 14:03阅读：
2010年小学语文热点与前沿问题研究综述
2012-3-20 11:25| 发布者:
金贤芬| 查看: 792|
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摘要: 论文摘要：2010年，是新课程改革以“千树万树梨花开”全面推进的态势在全国轰轰烈烈进行的第五年，也是到了总结推广课改经验，发现并改进问题，进一步探索下一步改革方向的关键期。近年来，对于课程改革中出现的一些
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论文摘要：2010年，是新课程改革以“千树万树梨花开
”全面推进的态势在全国轰轰烈烈进行的第五年，也是到了总结推广课改经验，发现并改进问题，进一步探索下一步改革方向的关键期。近年来，对于课程改革中出现的一些对语文课程本体认识不清、教学目标虚化、教学内容的泛化、教学过程的虚化而持续地关注语文教学的有效性。继而衍生出了三维目标的进一步确立、生本课堂的建构、文本解读、语言文字训练的地位与作用等热点问题的思考与研究。本文根据2010年相关刊载的文章与论述从以下五个方面对小学语文教学的热点与前沿问题加以综述。
关键词：三维目标 生本课堂 文本解读
语言文字训练
一、
回顾与反思：有效教学问题的提出与研究
20世纪初,国外开始了对课堂教学有效性问题的研究,迄今为止,他们研究出了很多影响教学有效性的因素.包括关注教师特征、关注课堂教学活动、关注环境的影响、关注微格教学和多媒体教学。2001年以来，中国的广大教育工作者也试图构建一种有效教学的框架.钟启泉等对《基础教育课程改革纲要》(试行)进行了解读,目的是提高教师的工作效益,强化过程评价和目标管理.
关注学生的进步与发展、关注教学效益、关注教师的反思意识、关注教学的可测性与量化，同时提出教学的有效性也是一种策略。
钟启泉等在《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展》依据目标管理的教学流程,对《纲要》进行了解读,并将有效的教学过程分为教学的准备,教学的实施,教学的评价三个阶段.北京钢铁学院附中吴有奇的《有效教学唤醒教师决战课堂》发表在《中国教育报网络版》，他旗帜鲜明的认同钟启泉提出的有效教学要关注学生的发展这一观点。
一部分专家教授也从不同的角度去看待和解读有效教学的问题。文喆的《课堂教学的本质》从教学文化的高度，具体指出了在班级授课制的条件下，要实现有效学习，必须形成五个条件：学习内容要恰当、学习环境力求宽松、学习形式应多样、学习组织过程要科学、学习活动评价应有较强的包容性。余文森教授在《有效性是课堂教学的“命脉”》中明确了考量学生学习的有效性，必须综合考虑三个要素—提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。北京市光明小学刘永胜校长把教学活动分为教学投入和教学产出两部分。他认为，一个教师如果真心实意地为学生的发展服务，就不能不“算计”在备课时是否认真研究了学生？讲授的内容是否适合每一个学生？每次评价会对学生产生什么样的影响？所布置的作业是否会影响孩子的身心健康？
那么为何2010年这个问题会继续成为热点甚至是焦点问题呢？那是因为在第一轮课改之后出现了一些对新课改的质疑之声。近年来各大报刊媒体都出现了对当今语文教学的一些批评或否定之声。其中包括对现行小学语文教材的错漏及不实之处的质疑；对多媒体滥用现象的质疑；对教师公开课上虚假作秀的质疑，而课堂讨论的形式化；教学目标的程式化、教学评价的单一化、教师的话语霸权问题已愈来愈令人不容忽视，从而也产生疑问：课改进行以来我们的学生的语文素养真得得以提高了吗？新课改真得是利大于弊吗？答案是肯定的，改革没有错，而是在改革中一定会出现新的问题，而当前要研究的不是改不改的问题而是如何改才更有效的问题。孙双金的《四问语文教学》刊登在《小学语文教学》2011第1期，他提出“白话文怎么教？学生到底喜欢什么样的教学内容？课堂需要怎样的教学语言？学生的语言素养是怎样形成的？”四个问题并进行了详尽的阐释。李吉银的《发展、有效教学的首要标准》，许洪建的《多措并举
打造有效课堂教学》和施勤勤的《浅谈提高小组合作效率的策略》，徐萍的《小学语文高效课堂教学浅见》。金立义在文章《优化语文教学环节的思考》（《教育研究与评论》2010，11期）提出有效教学的五大步骤：有效备课、有效上课、有效作业、有效评价、有效辅导，这些都是一线教师做的有力的探索。
在《传道：让教学更有效》中汇集了当前国内关于课堂教学有效性研究的几篇权威论著，把其中的核心认识和权威观点呈现出来，为老师们看待课堂教学有效性和了解什么样的课堂是有效课堂，提供了基本方向与思考角度。
二、
教学目标：三维目标的进一步确立
明晰教学目标是在文道之争、思想性到工具性之争、工具性到人文性之争看似尘埃落定之后不得不谈的问题。新课程标准实验稿将语文课程的本质定性为工具性与人文性的统一，在这个基础上目标设定的内涵也就有着更深层次的意义了。叶老提出的工具性认识仿佛一夜之间就不那么有说服力了，语文教学目标中偏重人文目标的设定与深挖细掘有了市场。现今与此相关的辨析仍在进行，纠偏工作也日益被重视起来。
2010年下半年，全国小学语文教学研究会组织的“全国第八届青年教师阅读教学观摩活动研讨会纪实以“明晰教学目标
崇尚真实课堂”为主题开展了研讨会并全文刊载在小学语文教学会刊上。全国小语会秘书长陈先云先生主持并提出了：目标的确定、内容的取舍、方法的运用、效果的呈现、创新的形式几个关键词。2010年大连召开的阅读教学研讨会上提出了“年段目标、教有特色”的主题词。核心刊物也发起了征稿活动，教师们也广泛的参与进来了。
顾丽琴在《小学教学参考》上发表文章《准确定位目标
打造高效课堂》对教学目标设定的千篇一律进行批判并根据这一现象倡导自主备课、还学生话语权的理念。丁苏华的《明晰年段目标
突出训练重点——例谈小学中高年级习作教学目标的准确定位》从具体案例分析入手深入剖析不同年段作文教学目标设定的层次性与梯度性、按照学生的最近发展区设计教学目标会事半而功倍。
臧洪波提出《对语文教学而言 过程即目标》（《小学语文教学·会刊》2010，10）的观点，关注过程与方法的体现也极大程度完成了教学的目标。北京市北京小学校长李明新在《努力体现方向回归教学本真》中提到要增强四种意识：增强学段意识、增强目标意识、增强方法意识、增强读写意识。关注“教什么”的问题即关注目标设定的问题。
《小学语文教学会刊》2010第11期发表了薛法根等特级教师的《低年段阅读教学怎么教》的专题研讨。沈玉芬提出应围绕阅读力设定四个方面核心：识读、朗读、阅读、诵读。姜欢晓认为制定目标时在表述上要注意清晰、可测，教学目标的主体是学生，教学目标的行为动词是适度的，教学目标是可测的。
朱霞的《语文课核心教学目标的制定》（《教育研究与评论》2010，11）针对目前语文教学中存在的重视人文性、忽略工具性的倾向提出目标设定过程中要关注人文素养的同时也应更重视“语文内容”和言语形式”,核心教学目标应源于课程标准、教材内容和学生实际。
三、 师生发展：生本课堂的建构
“生本课堂”源自于“生本教育”理念，1999年起华南师大博士生导师、生本教育创始人郭思乐教授就致力于生本教育的研究与推广，生本课堂即生本教育的阵地与落脚点。李吉林的“情境教育”便是基于儿童的教育理念，自2009年以来，沈大安的“走向生本”，周一贯的“还学于生”，张康桥的“儿童语文”，以及“儿童立场”，“面向儿童”“”“以学定教”等理念，共同构筑起“语文教学生本化”的话语系统。
2010年，这个话题仍在继续，特级教师钱正权说：语文生态课堂什么样？它具有以下基本特点：生态课堂是儿童天性鲜活呈现的课堂，是人文滋养与语言发展交融的课堂，是价值引导与自主建构和谐统一的课堂。专家武宏钧的《生态课堂须把握“十度”》（小学语文教学）认为生态课堂要把握师生和谐度、提问的角度、问题的难度、问题的坡度、练习的强度、提问的深度、学习的效度、知识的广度、课堂的高度
黄吉鸿的《生本课堂从教学内容定位开始》（《小学语文教学》2010，10）提出如若没有将适合学生所学的教学内容准确定位的话便会出现假的生本课堂，即烙下了文本课堂、标本课堂、师本课堂的印记，所以在教学中要关注学生的“现在视野”，学生已经知道了什么？关注学生的“阅读视野”，即学生不知道的是什么？关注学生的“期待视野”，学生能够最想知道的是什么？了解学生的最近发展区是什么是非常重要的否则生本教学理念也只能成为无源之水，无本之末。
正因为小学语文教学是母语教学，儿童是学习的主体，又担负着传播和使用祖国语言文字，传播民族文化的责任，所以张国宝在《三个维度看语文——基于母语、儿童、文化立场的语文思考》中指出语文教学要从母语的立场看语文，从儿童的视角看语文，从儿童的阅读期待出发，尊重儿童的阅读心理，从文化的高度看语文。
四、 价值取向：文本解读
文本细读是近年来在文本解读研究基础上提出的观点，只有对教学文本进行正确的解读方有细读之说，文本多元化的价值取向也正是教者要辨析、遴选而领悟其本质内涵的。2009年，曹兴宝的《文本解读岂能止步于“道德”》（人民教育，11）
，曹永国《中心思想》（教育科学研究，4）郭初阳等三位浙江教师指责小学语文教材用道德“绑架”小学生向语文教材发难，分别从教材本身的“说教化”“和文本解读的“道德化”两个角度提出了质疑。
随着个性化阅读理念的深入，教师们会在课堂上引导学生对教材文本进行深挖细掘。陈明海《小学语文文本解读策略之我见》（吉林教育），赵万文在《文本解读：体悟生命灵性》（《教育研究与评论》2010,11），提出教师精准的解读文本，体悟文本的生命灵性，是教师进入课堂的第一步，也是必备的基本功，教师首先要躬身体悟，剖析文本的生命形象；其次要循路入境，揣摩文本的生命材料深入浅出，聆听文本的生命回音；形象譬喻，欣赏文本的生
