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<美术活动中幼儿技能学习与创造力培养有效结合的实践研究>结题报告

2014-05-22 16:46阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2111362857

西安市基础教育小课题研究结题报告
立项号
 2013XKT-YJ079
 课题名称
 美术活动中幼儿技能学习与创造力培养有效结合的实践研究
负责人
 陈赟
 所在单位
 碑林区西铁第一幼儿园
结题报告
关键词
 技能学习 创造力培养
结题
报告
摘要
幼儿技能学习与创造力培养是一对儿矛盾体，如何解决这对儿矛盾则是此次课题研究的难点所在。本研究试图从有效语言引导、教学模式等方面入手，将课堂教学的绘画引导方法做以研究，提炼出适合幼儿发展的引导性语言、教学提纲，尊重幼儿想象创造，以幼儿为主体，以幼儿生活感悟为基础，以幼儿美术教育理论为指导，综合运用多种研究策略，积极探讨幼儿园美术教育如何成为幼儿爱玩的“游戏”， 成为启发幼儿创造性思维的平台，从而真正促进幼儿人格的和谐发展和教师的专业化成长！
结题报告
一、课题背景及界定
幼儿期进行创造力的教育和培养，对开发幼儿创造潜能是非常重要和必要的。创造力不是一种知识可以学习和直接传授，它是人类特殊的认识能力和实践能力的综合。因此，创造教育应立足于在幼儿生活、学习的各个环节中进行。如何在幼儿美术活动中培养幼儿创造力，使幼儿去积极发现、探索、大胆用自己的方式创造图像、表达自己的认识，这与创造性的教与学是分不开的。
任何创造力都不是无源之水，而是建立在相应的智力心理水平和知识经验的基础上的。幼儿美术中的各项技能的学习，重点在教与学的主导地位上。活动中要实现幼儿主动的学，教师的创造性的引导必不可少。发挥儿童美术活动的内在价值，使美术活动成为儿童爱玩的“游戏”，成为儿童表达自己情绪和认识的一种“语言”，成为欣赏、自信的小“艺术家”，让他们在画面上大胆表现自我，可以把看到的、想到的、听到的、喜欢的、讨厌的都表现出来。
通过教师调查问卷结果分析，当前幼儿园的绘画教学活动主要存在的问题：
1.在日常美术教学活动中，教师都离不开示范教学，遵循“出示范画、示范、讲解、幼儿作画、教师评价”这样的教学模式。甚至有的教师不示范就不知道如何开展美术教学活动。
2.教师顾忌孩子作画效果，导致美术教学需要示范的教师比比皆是，幼儿对于绘画，仅仅停留在“学老师范画”这一基础上。在美术教学中，有些幼儿能把教师的范例临摹得很像，不过给他一个题目进行创作却无从下手了。
3.教师们认为在美术课中课堂范画是最直接、最具体、最直观的教学方法，不可缺少。
4.教师在激发孩子绘画的兴趣方法上还缺乏自我创新。
5.部分教师在绘画教学过程中没有意识到培养孩子的创新意识，还是采用灌输和强制模仿的教学方法上，谁画的跟老师画的最像，最接近就是最好的，往往限制了幼儿的生动稚趣和无羁的天性。
从综上所述的调查分析中我们可以看出在日常教学过程中大部分教师的教学方法还是采用示范的教学模式并且觉得这种方式是有必要的。但同时可以看出教师心中对美术活动中幼儿技能学习与创造力培养的关系也存在困惑。在日常绘画教学工作中，一方面担心如果让幼儿自由去想象，由于受技能技巧的影响，幼儿无法下笔。另一方面又想通过各种不同的教学方式激发幼儿绘画的自主性、创造性。
问卷中我们也可以看到大部分教师已经意识到幼儿创造力的重要性，也在尝试着想要过各种不同的教学方式与鼓励幼儿大胆的去想象，去创造，根据每个幼儿自身的特点开展绘画教学工作。
二、理论依据及意义
1.《纲要》精神的指导。《纲要》中指出：“幼儿创作过程和作品，是他们表达自己认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”、“教育活动的组织与实施过程是我们创造性地开展工作的过程”、“教育活动内容的选择应即贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”，同时，“指导要点”中也提到：“艺术要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。美术教育的实质应该是通过绘知识、绘画语言的传授，综合开发幼儿的观察力、想象力、创造力等各种能力，培养一定的审美能力、艺术素养和人格品质。教师要根据幼儿生活实际和兴趣，留心发现那些贴近幼儿生活、幼儿熟悉并喜欢的事物，开拓新的教材教法，促进幼儿更为愉快、成功地作画。
2.创造学、心理学原理的研究表明：创造力并不神秘，每个人都具有创造力，个体的创造力可以通过后天的教育得以发展。脑科学的研究结果表明：每个人的大脑皮层舒展开来，都在2500平方厘米左右，每个都有40亿个左右的脑细胞。现代实验心理学通过对心脑意识 下的多样不同的潜意识信息的电反应的测定表明：我们的脑海中确定存在一个奇妙的潜在世界。神经生理学对人脑的最新研究结果表明，绝大多数人有99%的大脑潜能被自己浪费掉了，并且指出人的左脑是理性的脑，右脑是创造的脑，而往往人的右脑远没有左脑发达。这充分表明，培养人的创新能力是大有可为的。
3.康定斯基幼儿美术教育思想。“教育的目的在于启发培养人的个性，顺应幼儿自然本性的发展。”美术教育是表现内心的艺术，幼儿通过视觉艺术这一形式来表示个人的感受，从中体验到快乐、成功、确定自身内在的本质和价值，美术活动为幼儿提供了自我表现的最佳形式。康定斯基认为，艺术本就不应该被束缚在各种条条框框中，应让孩子借助艺术自由表达内心最原始的感受。在课题实施过程中，教师应注重幼儿的自我体验,尊重其原创力，让孩子自由选择、自由表达，避免现成技术的传习。
三、研究的设计
（一）、研究目标：
1.深入分析创造性美术教育活动失实的现象及原因；
2.探索幼儿园创造性美术教育策略。
（二）研究内容
探索幼儿园美术活动中幼儿技能学习与创造力培养有效结合的教学提纲。
（三）研究方法
1.案列研究法：结合课题研究目标，从实际出发，拟定幼儿园美术活动中幼儿技能学习与创造力培养有效结合的教学提纲，针对幼儿发展的需要，进行有效指导。
2.问卷调查法：对教师美术活动现状进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。
（四）、研究过程
分为实验试点、探索实践和工作小结三个阶段。
1.第一阶段：收集准备阶段（2013.5.1——2013.10.10），主要采用行动研究法进行研究，并通过观察、调查的方法，了解研究现状，发现存在的共性问题，调整研究策略，找出初步的试验方法进行不同尝试，得出相应较合理科学的教育结论，书写相应观察记录和心得体会。为促进儿童创造性思维发展和创造性人格的培养奠定良好基础。
2.第二阶段：实践探讨阶段（2013.11——2013.12），这一阶段我们根据实验研究得出的科学合理的教育方法为指导，初定美术活动中幼儿技能学习与创造力培养有效结合实践研究的教学提纲，将其进行对美术方面进行创造性教育的探索性研究。
3.第三阶段：总结交流阶段（2014.1——2014.5）这一阶段我们的主要任务是继续验证性研究，整理各类研究资料、结题工作、出活动设计等。
四、实施过程：
（一）解决“绘画活动中技能学习与创造力培养（教与不教）”的矛盾
1. 方法一：教师根据本班幼儿的已有经验及教学目标为幼儿准备多种丰富的绘画工具、材料及简笔画、创意画等作品，通过不同材料，让幼儿对主题内容进行创作，激发幼儿学习技能的兴趣。
如以“好吃的鱼”为例：教师将不同种类的鱼以简笔画的形式画成范例并附有各种不同的鱼的绘画步骤图等；绘画工具有绘画纸、水彩笔、彩色纸条、胶水、油画棒、抹布及纸盘等投放在教学活动中，幼儿在轻松的环境中通过对家长烧鱼过程的了解，对照步骤图将自己喜欢吃的鱼画出来，并利用贴贴画画作出色香味俱全的鱼，从而掌握用几何图形和线条画不同鱼及用短线排列方法涂色的技能。对一些能力较差的幼儿可通过区域活动加以练习巩固。
2.方法二：通过发散性的联想进行添画的方法，让幼儿在创造力培养中掌握各种知识技能。
如：“鸡宝宝的家”是为了幼儿学习横线、竖线设计的并让幼儿为鸡宝宝们设计精美的栅栏。活动中教师以故事的形式激发幼儿爱护小动物的情感，通过关爱鸡宝宝，为鸡宝宝建一个安全、舒适、漂亮的栅栏，教师根据幼儿叙述将线条绘画技能特点融入活动中，用赞赏的口吻引导幼儿在宽距离的两线中加上红线条蓝线条，充分调动、想象力、创造力，同时也激发幼儿练习的兴趣。
（二）进一步提炼绘画创意活动教学模式
美是想象与创造的源泉。美能陶冶心灵，愉悦心情，塑造人格。幼儿对外部世界的感受，体验和理解往往不同于成人，成人更不应该用自己的审美标准去扼杀孩子们的想象与创造的萌芽。
在幼儿基本掌握了观察，布局，涂色方法等绘画技能之后已经能够完成一幅很好的绘画作品了，但就单从幼儿作品上来看幼儿在想象创造方面还很匮乏，幼儿只能通过教师课堂上的示范和提供的范画进行模仿，这样一来幼儿的作品就会出现千篇一律的现象，作品没有创新和特点。这也体现在我们之前的教学过程中教师的教学方法多注重技能训练，对幼儿创意绘画方面引导不够，仅仅是在背景和运用颜色上引导孩子们和别人不一样。
那么对教师来说，创设一种绘画创意教学模式可以给我们的教师在美术创意教学中提供一种新的教学理念和思维模式，使美术创意教学更加得心应收取得更好的效果。
一、结合生活实际和在生活中的积累与经验： 说一说
1.教师的提问：你见过XX吗？你在哪见过它？你见到的XX都有什么样子的？你能多说几个吗？教师可以让孩子多形绘画内容的外形和颜色。（幼儿之间的分享生活经验）
2.教师引导并帮助幼儿总结。引导从颜色，样子，形状等等说一说。
注：幼儿思维为具体形象思维，幼儿通过日常生活中感性经验的渠道对将要获取的知识进行提炼和总结，教师要结合幼儿身边经历发出提问、从而结合幼儿感性经验进行有效引导，幼儿能够结合生活实际和在生活中的积累与经验进行说一说，这是幼儿积极参与活动的前提。
二、拓展绘画内容与思维：想一想
1.教师提问：你希望XX是什么样子的你会更喜欢呢？
2.教师引导：请孩子通过语言、动作等方式进行表达。
注：创设一些让孩子身临其境的环境能使孩子在活动中更为投入，具有童趣。在教学活动中选择丰富有趣的内容和题材，在选材上要下功夫，要根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好、绘画特点来选择内容，选择幼儿生活中熟悉的感兴趣的，具有较强吸引力的题材，提高幼儿作画的兴趣。看图片拓展思维时要加入讨论环节，逐一说一说看到的和自己喜欢的。 同时欣赏时间可延长，幼儿和教师一起边看边讨论。 激发了幼儿绘画的兴趣，最后就是让幼儿自由想像、大胆创作，自主参与到绘画活动中去。
三、师幼同步，一起尝试用绘画的形式把想的表现出来：试一试
1.幼儿：幼儿可自由发挥，创意绘画。
2.教师：在幼儿想象绘画的同时，教师与幼儿同步绘画；
注意体现出绘画的技能技巧和方法。
注：在教学活动中，教师通过让幼儿观察、发现、理解、记忆，最后让幼儿说出绘画的主要部分，再进行绘画。 教师要作为引导者和参与者和孩子们一同学习，这样在潜移默化互相影响中将绘画的技能技巧传授给孩子。多鼓励幼儿大胆创作，教师个别指导时不评价好与不好，多问问孩子想要表现的内容。 另外，孩子们在自由的创作空间里也可以大胆作画自由发挥，轻松的对自己的想法进行表达。
四、师幼之间将绘画作品进行分享：展一展
1.幼儿之间互相欣赏学习。
2.幼儿与老师对作品进行交流经验。
注：结合下一环节重点评价个别幼儿的作品，使得幼儿在同伴中学习提高。引导幼儿进行整体评价。幼儿之间互相欣赏学习帮助幼儿建立自信，幼儿与老师对作品进行交流经验，使教师和幼儿、幼儿和幼儿之间真正的互动起来。
五、师幼相互评价，找出自己感兴趣的作品，说说什么地方吸引了自己：评一评
1.从想象创造方面进行评价：他很有自己的想法、他的画与众不同、他的画给了我很多联想……
总结，给孩子绘画的方向：老师希望你们都是与众不同的出色的小朋友，拥有各自与众不同的想法，而且能表现在自己的绘画作品当中，使自己的绘画作品也与众不同、独一无二。
2.从技能技巧方面进行评价：他的画线条很流畅、颜色搭配很美、画面很干净、内容很突出……
注：在评价的过程中引导幼儿绘画时需要注意的方面，从而有效引导幼儿知道什么样的作品是好的，教师要给孩子一个大的作画方向，通过讨论交流和总结的方式将本节活动的技能技巧绘画方法和创意思维交给孩子，而不是生硬的教与学。
（三）梳理教育活动过程中的引导语
序号
 活动过程
 引导语

一、
 结合生活实际和在生活中的积累与经验： 说一说

 1. 小朋友们，你见过很多不同的XX吗？
2. 你在哪见过它？
3. 你见到的XX都有什么样子的？
4. 你能多说几种吗？
5. 你见的XX是干什么用的？
二、
 拓展绘画内容与思维：想一想

 1. 今天老师这里也有好多关于XX的图片拿来给小朋友们展览，我们一起看一看说一说吧。
2. 朋友们如果你，你希望XX什么样子你会更喜欢呢？
三、
 师幼同步，一起尝试用绘画的形式把想像的表现出来：试一试

 1. 刚才有小朋友都说了自己的创意那么我们就来动手画一画，把你想的用绘画的形式表现出来。
2. 一会我们来比一比谁画的最特别。
四、
 师幼之间将绘画作品进行分享：展一展

 1. 现在请小朋友们介绍自己的
作品，并且介绍你的作品创意。
2.请小朋友们说一说你在谁的作品里学到了什么新的创意。
五、
 师幼相互评价，找出自己感兴趣的作品，说说什么地方吸引了自己：评一评

 1. 你认为哪幅作品，哪一部分最特别？
2. 请小朋友们说一说哪个作品吸引了你。

五、研究结果与成效：
经过近一年的实践与探索的研究已取得了初步的成果。
（一）提升了教师的专业化水平
课题研究的开展，使教师观念发生了进一步的转变。幼儿美术活动中幼儿技能学习与创造力培养的实践与探索过程中，每位课题参与者通过理论学习、撰写教育随笔、教学设计等途径，从原先的按教材照搬照抄，逐步转移到能在教育教学的过程中。
1.物化性成果：
（1）提炼了绘画创意活动教学模式
（2）撰写了《美术活动中幼儿技能学习与创造力培养有效结合的实践研究结题报告》
（3）梳理了教育活动过程中的引导语
2.经验性成果：
（1）获得了课题研究工作的经验
（2）解决了“绘画活动中技能学习与创造力培养（教与不教）”的矛盾
（3）获得了创造性美术教学中渗透的整体策略
3.实效性成果：
（1）提高了教师教育科研能力，促进了教师的专业化发展
（2）幼儿园创造性美术教育得到了加强，构建了新的教育模式。
（二）促进幼儿的和谐发展：
美术活动中幼儿技能学习与创造力培养有效结合强调“以人为本”，更多地关注幼儿不同的个性特征、兴趣爱好、成长特点、生活经验。给孩子一个充分自由、自主的空间，鼓励幼儿主动参与，做学习的主人。让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地运用美术的手段进行创造、表现、体现自身价值，最终获得身心和谐、健康的发展。
（三）家长的认同：
在课题研究过程中，家长看到孩子们的点滴进步，他们是看在眼里，喜在心上。亲子感情加深了、家园沟通增强了，家园教育正逐步趋向同步、协调。
六、课题研究的思考
我们在幼儿美术综合材料绘画的实践与探索过程中，比较偏重于内容的开展，而在幼儿美术能力评价方面比较薄弱的。教师需要进一步学习符合发展性课程评价理念的评价设计。
参考文献
《幼儿园教育指导纲要》 (试行)2001年

《3—6岁儿童学习与发展指南》


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