如何培养学生的创新能力？当前教育界正在寻求有效策略。没有勇敢试错，就很难有创新。对以追求正确答案为目标的“中国式”教学而言，教师和学生都必须学会正确面对错误。而北京市第二实验小学副校长、数学特级教师华应龙基于丰富的教学实践，创立了关于错误的教育理念——
“正确的解答，可能只是模仿；而错误的解答，却可能是创新。”老师往往在课堂上尽力避免学生犯错，北京市第二实验小学副校长、数学特级教师华应龙却对学生的差错赞赏有加，并在近二十年的探究中提出“融错教育”的思想。
“融‘错’是指把教学中的差错融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中，化腐朽为神奇，变‘事故’为故事。”日前召开的“华应龙教学思想与实践”研讨会上，华应龙介绍了如何通过“容错”“融错”“荣错”三部曲，点燃学生心中潜藏的创新“小宇宙”。
“容错”呵护创新
观摩我们的课堂不难发现一种趋向：老师们往往会在学生探究前安排大量复习和铺垫，加上“到位”的提示、“越位”的暗示，让学生按照预设“轨道”运行，得到“正确的、老师想要的答案”。
“放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。”华应龙认为，过度的防错、避错，大大减少学生拓展认知范围、提高认知复杂度、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲及大胆尝试的探索意识被压抑乃至扼杀。“这种教育下生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错，这与敢于冒险、在失误中开辟新思路的创造型个性和思维品质是背道而驰的。”
宽容、包容、欣赏学生的差错，即“容错”，是第一步。“学生有错的作业在我心中就是一幅画。”在批改学生统计图作业时，华应龙用“比萨斜塔？”“哈哈，个个都是武大郎”之类的批语，幽默形象地指出学生的差错，学生愉快接受、记忆深刻。一些学生毕业多年还珍藏着他批改的作业本。
“正确的解答，可能只是模仿；而错误的解答，却可能是创新。”老师往往在课堂上尽力避免学生犯错，北京市第二实验小学副校长、数学特级教师华应龙却对学生的差错赞赏有加，并在近二十年的探究中提出“融错教育”的思想。
“融‘错’是指把教学中的差错融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中，化腐朽为神奇，变‘事故’为故事。”日前召开的“华应龙教学思想与实践”研讨会上，华应龙介绍了如何通过“容错”“融错”“荣错”三部曲，点燃学生心中潜藏的创新“小宇宙”。
“容错”呵护创新
观摩我们的课堂不难发现一种趋向：老师们往往会在学生探究前安排大量复习和铺垫，加上“到位”的提示、“越位”的暗示，让学生按照预设“轨道”运行，得到“正确的、老师想要的答案”。
“放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。”华应龙认为，过度的防错、避错，大大减少学生拓展认知范围、提高认知复杂度、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲及大胆尝试的探索意识被压抑乃至扼杀。“这种教育下生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错，这与敢于冒险、在失误中开辟新思路的创造型个性和思维品质是背道而驰的。”
宽容、包容、欣赏学生的差错，即“容错”，是第一步。“学生有错的作业在我心中就是一幅画。”在批改学生统计图作业时，华应龙用“比萨斜塔？”“哈哈，个个都是武大郎”之类的批语，幽默形象地指出学生的差错，学生愉快接受、记忆深刻。一些学生毕业多年还珍藏着他批改的作业本。