教育实验研究案例
2013-02-28 15:34阅读：
全国教育科学“十五”规划教育部规划课题结题报告
“初中个性化教育模式实验的案例研究”
立项编号：FHB050647
一、 课题意义和立项说明
（一）实施个性化教育适应了世界教育改革的趋势。
略
（二）实施个性化教育符合新课程改革的目标。
略
（三）实施个性化教育是梅山中学建成特色鲜明的开放性学校的内在要求。
（四）开展个性化教育研究是推进个性化教育实践的迫切需要。
略
（五）课题起源和立项情况。
略
二、 研究目标
本课题的目标是根据“多元智能理论”，搭建“多彩平台”，实施发展性评价，促进个性成长。
1、通过构建“多彩平台”，探索学校个性化教育实现形式和操作模式，促进学生个性发展。
2、通过学校德育、教学和管理工作的协调发展，探索个性化教育在学校层面的基本策略，促进学校的可持续性发展。
3、通过建立“发展性评价”体系，突破制约个性化教育实践的瓶颈。
三、 研究技术路线与主要方法
（一）本课题技术路线
技术路线：从理论、个案、比较三个维度展开，以理论研究为基础，以比较研究为参照，以个案研究为重点。
（二）本课题采用案例研究法、行动研究法，辅以调查法、比较法、访谈法和文献研究法。
本课题通过对“个性化教育”有关文献的调查统计，比较国内外在个性化教育研究的理论与实践情况的异同，以梅山中学的“多彩平台”
为案例，进行个性化教育模式实验，目的是为探索“个性化教育”理论与学校实施“个性化教育”的实际相结合，促进学校发展，培养人才提供模式和范例。
1、文献法
为了使课题研究占领一定的制高点，我们查阅、研究大量的文献资料，以使课题研究更加科学化、规范化。文献资料包括与本课题相关的教育学、心理学、方法论以及国家教育方针、政策等资料。（详见后文的“参考资料”）
2、调查法
调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法也是教育科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。
例如，为了了解开设自主课程对学生的影响，我们向学生及家长派发了问卷进行调查。调查从学生对自主课程的认识、自主课程课堂教学、学生的个性能力培养、学生学习方式的转变、自主课程学习的收获等各个方面，设计了28个问题（详见附表：问卷调查表）要求学生根据自己实际情况无记名进行回答，力争反映学生真实的学习情况，客观地体现课题研究的现状。七年级共489名学生参与调查，共发问卷调查表489份，回收489份。课题组老师进行了数据整理和结论分析。
又如，为了了解不同学生的多元智能倾向，我们不仅在学校设计了专门的“多元智能核查表”，还给学生派发“家长多元智力评估核查表（家长卷）”以使我们的调查结果更加科学、准确。
再如，在我校依据多元智力理论，对学生进行全面、客观、多元、动态的评价，采取发展性评价与终结性评价相结合的方法促进学生的全面发展。为此而设计了一系列量化的核查评价表。
课题研究过程中，仅仅派发问卷是不够的，必须通过访谈才能了解掌握更为具体、细致、翔实的材料，使研究更贴近事实，结果更科学可靠，令人信服。例如，自课题“自主课程”，我们在实施过程中，采用“家校互动”和家长进行访谈，了解家长对我们开展自主课程的看法、意见，这为我们改进和完善自主课程的教法、学法以及课题研究本身都起到了良好的促进作用。有效的增强了课题研究与实践的联系。
例如：2005-2006学年第二学期，为了让家长了解“自主课程”，向家长汇报孩子“自主课程”学习情况，让家长了解自己孩子的个性发展；为了检验“自主课程”教学的成果，挖掘家长的教育资源，吸纳家长的合理化建议，完善我校“自主课程”教学和管理。
2006年6月27日下午2：30-5：10学校开展了“自主课程家校交流互动”活动。此次活动共分为三大部分：听韩校长汇报、观摩自主课程、教师家长相互交流。由于该活动组织严密、安排到位，师生精心准备、活动精彩纷呈，获得了48位家长们的一致认同和赞赏。
四、研究内容
研究内容确定的依据（略）
根据以上几点考虑，我们确立了“个性化教育”的研究内容，主要包括以下方面：
1、个性化教育的概念研究。
2、个性化教育的模式――“多彩平台”研究。
“多彩平台”提出的依据、内涵、实践背景、主要模式、实施成果及价值等。这是本课题研究的重点内容。具体包括：
①“多彩平台”的内涵研究：多元化的个性课程、多维度的发展空间、多样性的成果展示和多视角的发展评价。
②“多彩平台”的模式研究：学科个性化教学，提高学生学科素养；班级个性化管理，和谐发展学生个性；自主课程，促进学生自主发展；综合实践活动课程，优化学生智能组合；学校四大节（“艺术节”、“科技节”、“英语节”、“体育节”），展示学生多元智能。
③“多彩平台”的价值研究：
3、中学实行个性化教育的评价研究。
探索对学生进行“多视角发展性评价”。包括“学科素养评价”、“校训化评价”、“多元智能评价”、“心理素质评价”四个方面。
4、中学实行个性化教育的管理研究。
以个性化教育的课题为载体，探索和研究从学校管理、教学常规以及校本教研等方面促进学生个性发展的管理模式。
五、研究过程
本课题研究时间为三年，即2004年元月—2007年4月，分五个阶段实施。
（一）准备阶段（2004年1月—2月）
1．理论准备
2．资料准备
3．组织准备
4.结合本地、本校实际确立本校实施基本理念，制定总课题实施方案。
5.召开实施动员大会，启动实施。
（二）实施阶段一 （2004年2月—2004年12月）
1.聘请有关专家来校指导、讲学、作报告。
2.各科组、处室学习总课题方案，制定子课题。
3.申报深圳市福田区公益课题和深圳市教育科学“十五”规划课题。
4.教育教学实践研究。
5.组织课题组成员研讨、交流。
6.各子课题组上交阶段性成果报告。
7.进行阶段性成果统计，总结表彰，建立研究档案专柜。
（三）实施阶段二（2005年1月—2005年12月）（分两学期进行阶段小结）
1．2004年“梅山中学个性化教育研究与实践”立项为福田区公益性课题。
2．2005年3月“梅山中学个性化教育研究与实践”立项为深圳市教育科学“十五”规划重点课题。在深圳市教研中心组织的全市教育科学“十五”规划课题培训会上，我校的陈坪老师作了示范性开题报告。
3.扩大试点，与校训充分结合。
4.
整理汇编第二阶段成果。
5．申报全国教育科学“十五”规划教育部规划课题。
（四）实施阶段三（2006年1月—2007年1月）
1．2005年12月报批立项为全国教育科学“十五”规划教育部规划课题，并更名为“初中个性化教育模式实验的案例研究”。
2.2006年3月，课题组领导成员赴北京参加全国教育科学“十五”规划教育部规划课题开题及课题研究培训会。
3．总结分析前阶段实施情况，把实践经验提升到理论层面 。
4.研讨、交流，各子课题写出结题报告，整理汇编第三阶段成果。
5.资料归档。
（五）结题阶段（2007年1月—4月）
1.
总课题组、各子课题组写好结题报告。
2.各成员提交研究论文、个性化教学教案、成果展示资料。
3.论文成集，教案汇编，资料整理：
4.约请专家指导修改结题报告。
5.请上级教科研领导、专家鉴定，结题。
六、研究成果
（一）理论成果
1．“个性化教育”概念的界定
2．“多彩平台”概念的界定
3．“多彩平台”与
“个性化教育”的关系：
4．“多彩平台”价值
（二）实践成果
1．构建教育模式--“多彩平台”：
2．形成实施纲要
3．建立评价体系
4．完善管理制度
（三）发表论文
七、研究效果与社会影响
八、反思与前瞻
参考文献：
1、欧阳芬：《多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用》，中国轻工业出版社
2004.6第一版
