一、问题的提出
二、专题名称：儿童责任感培养的方法与途径研究
三、研究时间：2011、9
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一、问题的提出
二、专题名称：儿童责任感培养的方法与途径研究
三、研究时间：2011、9
月——2011、12月
四、研究对象：中四班全体幼儿
五、对象年龄： 4—5岁
六、研究内容：
七、撰写论文。
幼儿责任心的培养与研究
（2011——2012学年第一学期）
中四班
一、问题的提出
幼儿责任心是幼儿重要的心理品质，也是幼儿社会性素质的重要内容。不仅直接关系到幼儿的心理健康、个性形成、情绪情感和社会适应性问题，而且关系到幼儿的认识和学习的发展，关系到幼儿将来一生的生活幸福和事业成功。我们要重视幼儿的责任心的研究，并采取有效的培养途径。为此，我们进行为期一个学期的幼儿责任心的研究与培养实践，目的旨在通过研究与实践，了解幼儿责任心发展的状况，探讨幼儿责任心培养的有效途径。
二、幼儿责任心的研究
责任心，是指一个人对他所承担的各种责任的意识，尤其指一个人对他所属群体的共同活动，行为规范及他所承担的任务的自觉态度。
责任心是对与他有关的各种责任关系的反映，它是一种心理现象，又是一种社会品质，人的责任心不是先天就有的，是人在不断的社会实践过程中，在自己与各种社会关系的发展过程中，认识到了自己的责任，并产生相应的内心体验，作出了责任行为，这样便产生了人的责任心。因而人的责任心是可以培养的，通过创设内外环境，给以不断的责任实践，从而提高责任心。
责任心是个体的重要心理品质，有自己的结构，张积家（2000年）认为责任心的心理构成与人的心理过程知、情、行有关，具体包括：
1、责任认识。指个体对自己所承担的责任的认识，是责任心其他心理成份的基础。
2、责任情感，又称责任感。是指人在社会生活中对自己完成任务、履行责任的情况持积极主动的态度而产生的情感体验。包括同情心、义务感、良心、羞耻感、爱心与奉献的精神。
3、责任行为。又称负责行为。它是履行责任的反映动作和活动。责任行为是人的责任得以实现的关键。它是一个人的责任心的外化。是判断一个人有无责任心、责任水平高低的标志。
责任心和个人的个性特点也有关，因而每个人的责任表现不同的特点。因而责任心还包括：
1、责任动机。指一个人负责任的心理倾向，是推动人产生责任行为的内部动力。责任动机的强弱方面取决于一个人的责任认识，另一方面也受责任行为效果影响如表扬、鼓励等。
2、责任能力。是直接影响活动效率，保证活动顺利进行的心理性，责任能力是责任活动顺利进行的前提和保证。幼儿责任心是幼儿社会性品质的一项重要内容。姜勇、庞丽娟（1999年）认为幼儿责任心包括6个相互关联的维度，主要有自我责任心、他人责任心、集体责任心、任务责任心、承诺责任心和过失责任心。
幼儿责任心的发展是责任心研究的一个基本问题。王健敏的研究（1996年）认为幼儿责任心的形成与发展是一个从依从阶段到认同阶段，最后达到信奉阶段的过程。小班幼儿的责任心表现为服从教师、家长的要求；中班幼儿则逐渐认同教师家长对他们的责任要求，他们开始理解责任行为的意义和价值；而大班部份幼儿责任心可达到信奉水平，即他们开始从内心中认同责任行为，此时责任心已内倾为自己的行为标准。庞丽娟、姜勇（2000年）研究认为，幼儿责任心发展水平随年龄增长而提高。任务责任心、自我责任心、承诺责任心是幼儿主要责任心表现方式，幼儿责任心发展无性别差异。并且认为在幼儿责任心发展上存在关键期，中班是幼儿责任心主要维度的发展的关键时期。
基于以上幼儿责任心培养的心理学基础，我们认为当幼儿离开家庭保护与被保护的别人对他尽责的时候，迈入幼儿园这个平等、合作的同伴群体后，他要更多地去自己学习去做出责任行为，自己对自己的生活、学习和行为负责，而且还要为他人负责。特别是在中班，在幼儿园与家庭积极良好的共同教育下，幼儿已经积累了一定的责任心的认识情感体验，责任动机和责任能力大大增强，从而使幼儿在中班有相对较大的发展，成为幼儿期责任心发展的关键时期。我们正是抓住幼儿责任心发展的最佳时机，经过中班一学期开设的针对性活动，为促进、巩固幼儿责任心的形成与发展取得了一定的成效。
三、幼儿责任心培养的有效途径
我们根据幼儿责任心的6个维度发展状况确定4个培养的途径，其中“自己的事情自己做”既是培养的主要途径，又是我们整个研究与培养的中心。值日生制度和创设责任区，弥补了当前对幼儿集体责任心培养的不足。虽然确立了每个途径的培养方面，但这只表明该途径培养的重点，各个培养的途径不是独立、互不相干的，而是使幼儿责任心有机整体得到发展。
基于幼儿心理发展由近及远，从自我中心向去自我中心化方向发展的特点，我们对中班幼儿责任心培养的口号是“自己的事情自己做”。并且通过一系列的活动，着重培养与幼儿自身密切相关，本质上都属于“我向”的责任心：自我责任心、任务责任心、承诺责任心。自我责任心主要是对自己有关的事如对自己的生活、游戏、学习、行为等负责，任务责任主要是对自己的任务负责，承诺责任心主要是指对自己说过的话，作出的承诺要努力去做到。
1、开展针对性的活动。
班级专门召开“自己事情自己做”主题班会，师幼一起讨论幼儿一日活动中，哪些是需要小朋友自己的事情自己做的，如整理玩过的玩具等，小朋友在家哪些事情需要自己做的。每一个小朋友对照一下自己做到了没有，这即可以让小朋友有对照标准，又可以通过小朋友对“自己的事情自己做”培养承诺责任心。
2、抓住各有利的教育良机。
我们抓住各自有利的教育时机，培养幼儿的自我责任心。五一国际劳动节，我们通过小朋友国旗下讲话，节日前班级总动员，节日致家长的一封公开信等活动，都使小朋友有参加活动的锻炼机会。而且取得了家长的有利配合，家园同步共同促进幼儿责任心的发展。
3、布置任务
我们布置任务主要是幼儿在家必须完成的。分常规任务和随机任务，常规任务主要有每天半个小时画一幅画，每天了解一则新闻。随机任务一般每天结合教育活动要布置一个相关的任务。常规活动和随机任务一般由晨间活动时小朋友互相交流检查完成情况，并由晨间谈话作总结，对任务完成出色、进步的幼儿以鼓励。
（二）试行值日生制度和创设责任区，培养幼儿的集体责任心。
庞丽娟（2000年）关于幼儿责任心6个维度分布特征研究发现，无论就幼儿期总体还是就小中大班而言，任务、自我、承诺责任心是幼儿责任心的主要表现形式，而这固然与幼儿自己的心理特点相关，也看到无论在幼儿园的教育还是家庭教育方面，我们更多地关注与幼儿自身有关的事情、任务、行为，而对幼儿要为他人为集体尽责任相对要少甚至被忽视。为此，我们在研究过程中，有意识的加强对幼儿这方面的教育培养，实行值日生制度和创设责任区便是我们实施幼儿责任心培养的重要途径。
1、实行值日生制度。
由于中班幼儿为集体服务的意识在增强，对自己所担负的任务出现了最初的责任感，开始意识到值日生工作是自己的任务，自己有责任把值日生工作做好。为此，我们实行周一至周四轮流，周五奖励的值日生制度，使每个幼儿都有了参加值日生的机会，有责任行为练习的机会。
2、创设责任区。
我们根据本班幼儿年龄特征及他们的心理特征，把班里创设的各种活动区角分配给幼儿作为自己的责任区。根据区角的特性分设不同人数的责任人，如自然角设两个责任人，娃娃家设四个责任人等。我们要求每个幼儿都有自己的责任区，而且责任区工作一个星期调换一次，这样一来使幼儿完成责任工作时，能得到同伴的帮助，而且体验不同责任区的责任工作。
（三）通过移情教育，培养幼儿他人责任心。
责任情感是责任心心理结构的一个重要内容，培养幼儿的他人责任心主要是培养幼儿的同情心、爱心与奉献的精神，为这些我们主要通过移情训练法来培养。移情又称同理心，是指设身处地为他人着想，去理解和分享他人的心情，从而产生相应的情感。一个人只有对他人具有同情心和同理心才会产生负责的心理体验，才能产生责任情感。在实践中，教师和家长通过讲故事，情景表演等形式，让幼儿去理解和分享别人的情绪情感体验，使幼儿在现实生活中能主动地，习惯地对他人产生同情心和同理心，并且引导幼儿作出有利于他人的行为。
1、关心同伴。我们班打人现象比较少，绝大部分幼儿团结友爱，但个别幼儿打人现象比较多，老师批评他时，他就躺在地上大哭大闹，以自我为中心，关心帮助别人不够，平常自己的东西从来不借别人，若自己不知放哪儿了就要大哭大闹一场。这个现象，我们组织全班讨论决定要关心帮助同伴，家长也配合，打人时主动向小朋友道歉，且教师对他的一点进步行为及表扬强化，这样一个学期下来进步较快。
2、为他人献爱心。当幼儿产生同情的情感体验时，并以实际行动给他人献出爱心。在一次为了失学儿童重返家园的捐款中，我们向幼儿讲述了贫困儿童的艰苦生活及多么希望上学，动员幼儿设身处地地想一想。通过移情教育，幼儿纷纷表示宁愿自己省吃一根棒冰，一瓶牛奶也要为失学儿童献爱心。如汪晨小朋友在妈妈来接时，妈妈只带了买牛奶的两元钱，她马上说不吃牛奶捐上两元，她的妈妈也很支持，从这里我们看到了幼儿的一片爱心。在整个捐款活动中，我们要求每一位幼儿在自愿的基础上捐两元，家长们对这一活动充分支持，他们说两元捐款让孩子体会到了帮助别人的情感，孩子能设身处地地为别人着想了。
3、帮助父母做些力所能及的事情。在平常在家园联系中，我们也发现了一个现象，有的幼儿在幼儿园做值日生工作很认真，但在家里却什么也不动，不自己的事情自己做，更不用说帮助父母做些简单的家务事，这和父母的教养态度、方式有一定的关系。为此我们及时进行家庭教育指导，放手让孩子去做一些力所能及的事，并且传授孩子一些简单的做事方法如怎样买酒，拿牛奶等。我们也在社会教育中，介绍家庭主要成员及其应尽的职责，幼儿作为家庭的一员，帮助父母做家务，其实也是幼儿份内的事，经过家与园的合作，幼儿已经能参加一些简单的家务活，如帮助父母晾衣服，做些饭前准备等等，家务劳动成了孩子的必修课，不仅培养了孩子的自理能力，更主要的是培养了孩子对家庭的责任感。
（四）争做“小责任人”，培养幼儿的过失责任心。
在责任感体验里还有一块重要的内容就产羞耻感，是人意识到自己行为的不道德性所产生一种自我谴责的情感体验，包括羞耻、惭愧、羞怯等情绪反应。幼儿对自己的过失是否感到内疚、惭愧并设法尽力去弥补，可以表明幼儿是否拥有过失责任感。一个有责任心的幼儿，如果自己在活动中，无意中碰到了别人或把别人的东西弄坏时，常会表现出内疚，并且自己主动道歉，为小朋友擦眼泪，帮助小朋友把玩具修好。而一个缺乏责任感的幼儿则为自己辩护，说是别人怎么样，怎么样，推卸责任。为此我们提出了人人争做“小责任人”，提高幼儿的责任意识，防范于未然，使过失降低到最低限度。
培养幼儿的社会责任感
2011-2012第一学期
垃圾，在日常生活中不可避免的存在。大学校园垃圾多数是纸屑和果皮。在校园管理中，垃圾处理是一件日常工作。这项工作大多由学生来完成。而一所学校良好的卫生环境，要不是靠谁来清理，更重要的是要靠学生们平时自主地保持！可是，与此同时，一个问题也一直困扰着我。操场上为什么每天仍旧存在那么多的垃圾呢？追根溯源，深入思考，问题便不攻自破--垃圾是人为制造的。所以，要想解决垃圾问题，就要先解决思想根子问题，先解决人的行为习惯问题。同时每一名幼儿自我教育要是完善，都能够在走路时主动捡起身边的垃圾，我想校园环境不愁改善！我也坚信校园将成为美丽清洁的校园。
培养孩子的自主能力和社会责任感，父母要掌握以下几点：
1、拒绝或阻止孩子不恰当的要求和行为时，应心平气和地说明原因，决不能简单粗暴地诉诸大人权威。
2、不要代替孩子做出生活的选择，懂得倾听孩子的心声，并尊重孩子的想法，让孩子做出选择，但要给孩子提出合理的建议并加以指导。
3、父母要明白自己的价值观可能与孩子存在较大差异，既然不能改变自己，那么就应该宽容地对待孩子，让他们持有自己的价值观。孩子不是“物”，他们有自己的情感和意志、有自主选择何种生活道路的权利，父母切不可强加干涉。
4、对孩子既要充满爱心，但又不失理智，懂得什么是孩子最需要的，能够巧妙地将理智和情感融合在一起。
四、研究对象：中四班全体幼儿
五、对象年龄： 4—5岁
六、研究内容：
七、撰写论文。
幼儿责任心的培养与研究
（2011——2012学年第一学期）
中四班
一、问题的提出
幼儿责任心是幼儿重要的心理品质，也是幼儿社会性素质的重要内容。不仅直接关系到幼儿的心理健康、个性形成、情绪情感和社会适应性问题，而且关系到幼儿的认识和学习的发展，关系到幼儿将来一生的生活幸福和事业成功。我们要重视幼儿的责任心的研究，并采取有效的培养途径。为此，我们进行为期一个学期的幼儿责任心的研究与培养实践，目的旨在通过研究与实践，了解幼儿责任心发展的状况，探讨幼儿责任心培养的有效途径。
二、幼儿责任心的研究
责任心，是指一个人对他所承担的各种责任的意识，尤其指一个人对他所属群体的共同活动，行为规范及他所承担的任务的自觉态度。
责任心是对与他有关的各种责任关系的反映，它是一种心理现象，又是一种社会品质，人的责任心不是先天就有的，是人在不断的社会实践过程中，在自己与各种社会关系的发展过程中，认识到了自己的责任，并产生相应的内心体验，作出了责任行为，这样便产生了人的责任心。因而人的责任心是可以培养的，通过创设内外环境，给以不断的责任实践，从而提高责任心。
责任心是个体的重要心理品质，有自己的结构，张积家（2000年）认为责任心的心理构成与人的心理过程知、情、行有关，具体包括：
1、责任认识。指个体对自己所承担的责任的认识，是责任心其他心理成份的基础。
2、责任情感，又称责任感。是指人在社会生活中对自己完成任务、履行责任的情况持积极主动的态度而产生的情感体验。包括同情心、义务感、良心、羞耻感、爱心与奉献的精神。
3、责任行为。又称负责行为。它是履行责任的反映动作和活动。责任行为是人的责任得以实现的关键。它是一个人的责任心的外化。是判断一个人有无责任心、责任水平高低的标志。
责任心和个人的个性特点也有关，因而每个人的责任表现不同的特点。因而责任心还包括：
1、责任动机。指一个人负责任的心理倾向，是推动人产生责任行为的内部动力。责任动机的强弱方面取决于一个人的责任认识，另一方面也受责任行为效果影响如表扬、鼓励等。
2、责任能力。是直接影响活动效率，保证活动顺利进行的心理性，责任能力是责任活动顺利进行的前提和保证。幼儿责任心是幼儿社会性品质的一项重要内容。姜勇、庞丽娟（1999年）认为幼儿责任心包括6个相互关联的维度，主要有自我责任心、他人责任心、集体责任心、任务责任心、承诺责任心和过失责任心。
幼儿责任心的发展是责任心研究的一个基本问题。王健敏的研究（1996年）认为幼儿责任心的形成与发展是一个从依从阶段到认同阶段，最后达到信奉阶段的过程。小班幼儿的责任心表现为服从教师、家长的要求；中班幼儿则逐渐认同教师家长对他们的责任要求，他们开始理解责任行为的意义和价值；而大班部份幼儿责任心可达到信奉水平，即他们开始从内心中认同责任行为，此时责任心已内倾为自己的行为标准。庞丽娟、姜勇（2000年）研究认为，幼儿责任心发展水平随年龄增长而提高。任务责任心、自我责任心、承诺责任心是幼儿主要责任心表现方式，幼儿责任心发展无性别差异。并且认为在幼儿责任心发展上存在关键期，中班是幼儿责任心主要维度的发展的关键时期。
基于以上幼儿责任心培养的心理学基础，我们认为当幼儿离开家庭保护与被保护的别人对他尽责的时候，迈入幼儿园这个平等、合作的同伴群体后，他要更多地去自己学习去做出责任行为，自己对自己的生活、学习和行为负责，而且还要为他人负责。特别是在中班，在幼儿园与家庭积极良好的共同教育下，幼儿已经积累了一定的责任心的认识情感体验，责任动机和责任能力大大增强，从而使幼儿在中班有相对较大的发展，成为幼儿期责任心发展的关键时期。我们正是抓住幼儿责任心发展的最佳时机，经过中班一学期开设的针对性活动，为促进、巩固幼儿责任心的形成与发展取得了一定的成效。
三、幼儿责任心培养的有效途径
我们根据幼儿责任心的6个维度发展状况确定4个培养的途径，其中“自己的事情自己做”既是培养的主要途径，又是我们整个研究与培养的中心。值日生制度和创设责任区，弥补了当前对幼儿集体责任心培养的不足。虽然确立了每个途径的培养方面，但这只表明该途径培养的重点，各个培养的途径不是独立、互不相干的，而是使幼儿责任心有机整体得到发展。
基于幼儿心理发展由近及远，从自我中心向去自我中心化方向发展的特点，我们对中班幼儿责任心培养的口号是“自己的事情自己做”。并且通过一系列的活动，着重培养与幼儿自身密切相关，本质上都属于“我向”的责任心：自我责任心、任务责任心、承诺责任心。自我责任心主要是对自己有关的事如对自己的生活、游戏、学习、行为等负责，任务责任主要是对自己的任务负责，承诺责任心主要是指对自己说过的话，作出的承诺要努力去做到。
1、开展针对性的活动。
班级专门召开“自己事情自己做”主题班会，师幼一起讨论幼儿一日活动中，哪些是需要小朋友自己的事情自己做的，如整理玩过的玩具等，小朋友在家哪些事情需要自己做的。每一个小朋友对照一下自己做到了没有，这即可以让小朋友有对照标准，又可以通过小朋友对“自己的事情自己做”培养承诺责任心。
2、抓住各有利的教育良机。
我们抓住各自有利的教育时机，培养幼儿的自我责任心。五一国际劳动节，我们通过小朋友国旗下讲话，节日前班级总动员，节日致家长的一封公开信等活动，都使小朋友有参加活动的锻炼机会。而且取得了家长的有利配合，家园同步共同促进幼儿责任心的发展。
3、布置任务
我们布置任务主要是幼儿在家必须完成的。分常规任务和随机任务，常规任务主要有每天半个小时画一幅画，每天了解一则新闻。随机任务一般每天结合教育活动要布置一个相关的任务。常规活动和随机任务一般由晨间活动时小朋友互相交流检查完成情况，并由晨间谈话作总结，对任务完成出色、进步的幼儿以鼓励。
（二）试行值日生制度和创设责任区，培养幼儿的集体责任心。
庞丽娟（2000年）关于幼儿责任心6个维度分布特征研究发现，无论就幼儿期总体还是就小中大班而言，任务、自我、承诺责任心是幼儿责任心的主要表现形式，而这固然与幼儿自己的心理特点相关，也看到无论在幼儿园的教育还是家庭教育方面，我们更多地关注与幼儿自身有关的事情、任务、行为，而对幼儿要为他人为集体尽责任相对要少甚至被忽视。为此，我们在研究过程中，有意识的加强对幼儿这方面的教育培养，实行值日生制度和创设责任区便是我们实施幼儿责任心培养的重要途径。
1、实行值日生制度。
由于中班幼儿为集体服务的意识在增强，对自己所担负的任务出现了最初的责任感，开始意识到值日生工作是自己的任务，自己有责任把值日生工作做好。为此，我们实行周一至周四轮流，周五奖励的值日生制度，使每个幼儿都有了参加值日生的机会，有责任行为练习的机会。
2、创设责任区。
我们根据本班幼儿年龄特征及他们的心理特征，把班里创设的各种活动区角分配给幼儿作为自己的责任区。根据区角的特性分设不同人数的责任人，如自然角设两个责任人，娃娃家设四个责任人等。我们要求每个幼儿都有自己的责任区，而且责任区工作一个星期调换一次，这样一来使幼儿完成责任工作时，能得到同伴的帮助，而且体验不同责任区的责任工作。
（三）通过移情教育，培养幼儿他人责任心。
责任情感是责任心心理结构的一个重要内容，培养幼儿的他人责任心主要是培养幼儿的同情心、爱心与奉献的精神，为这些我们主要通过移情训练法来培养。移情又称同理心，是指设身处地为他人着想，去理解和分享他人的心情，从而产生相应的情感。一个人只有对他人具有同情心和同理心才会产生负责的心理体验，才能产生责任情感。在实践中，教师和家长通过讲故事，情景表演等形式，让幼儿去理解和分享别人的情绪情感体验，使幼儿在现实生活中能主动地，习惯地对他人产生同情心和同理心，并且引导幼儿作出有利于他人的行为。
1、关心同伴。我们班打人现象比较少，绝大部分幼儿团结友爱，但个别幼儿打人现象比较多，老师批评他时，他就躺在地上大哭大闹，以自我为中心，关心帮助别人不够，平常自己的东西从来不借别人，若自己不知放哪儿了就要大哭大闹一场。这个现象，我们组织全班讨论决定要关心帮助同伴，家长也配合，打人时主动向小朋友道歉，且教师对他的一点进步行为及表扬强化，这样一个学期下来进步较快。
2、为他人献爱心。当幼儿产生同情的情感体验时，并以实际行动给他人献出爱心。在一次为了失学儿童重返家园的捐款中，我们向幼儿讲述了贫困儿童的艰苦生活及多么希望上学，动员幼儿设身处地地想一想。通过移情教育，幼儿纷纷表示宁愿自己省吃一根棒冰，一瓶牛奶也要为失学儿童献爱心。如汪晨小朋友在妈妈来接时，妈妈只带了买牛奶的两元钱，她马上说不吃牛奶捐上两元，她的妈妈也很支持，从这里我们看到了幼儿的一片爱心。在整个捐款活动中，我们要求每一位幼儿在自愿的基础上捐两元，家长们对这一活动充分支持，他们说两元捐款让孩子体会到了帮助别人的情感，孩子能设身处地地为别人着想了。
3、帮助父母做些力所能及的事情。在平常在家园联系中，我们也发现了一个现象，有的幼儿在幼儿园做值日生工作很认真，但在家里却什么也不动，不自己的事情自己做，更不用说帮助父母做些简单的家务事，这和父母的教养态度、方式有一定的关系。为此我们及时进行家庭教育指导，放手让孩子去做一些力所能及的事，并且传授孩子一些简单的做事方法如怎样买酒，拿牛奶等。我们也在社会教育中，介绍家庭主要成员及其应尽的职责，幼儿作为家庭的一员，帮助父母做家务，其实也是幼儿份内的事，经过家与园的合作，幼儿已经能参加一些简单的家务活，如帮助父母晾衣服，做些饭前准备等等，家务劳动成了孩子的必修课，不仅培养了孩子的自理能力，更主要的是培养了孩子对家庭的责任感。
（四）争做“小责任人”，培养幼儿的过失责任心。
在责任感体验里还有一块重要的内容就产羞耻感，是人意识到自己行为的不道德性所产生一种自我谴责的情感体验，包括羞耻、惭愧、羞怯等情绪反应。幼儿对自己的过失是否感到内疚、惭愧并设法尽力去弥补，可以表明幼儿是否拥有过失责任感。一个有责任心的幼儿，如果自己在活动中，无意中碰到了别人或把别人的东西弄坏时，常会表现出内疚，并且自己主动道歉，为小朋友擦眼泪，帮助小朋友把玩具修好。而一个缺乏责任感的幼儿则为自己辩护，说是别人怎么样，怎么样，推卸责任。为此我们提出了人人争做“小责任人”，提高幼儿的责任意识，防范于未然，使过失降低到最低限度。
培养幼儿的社会责任感
2011-2012第一学期
垃圾，在日常生活中不可避免的存在。大学校园垃圾多数是纸屑和果皮。在校园管理中，垃圾处理是一件日常工作。这项工作大多由学生来完成。而一所学校良好的卫生环境，要不是靠谁来清理，更重要的是要靠学生们平时自主地保持！可是，与此同时，一个问题也一直困扰着我。操场上为什么每天仍旧存在那么多的垃圾呢？追根溯源，深入思考，问题便不攻自破--垃圾是人为制造的。所以，要想解决垃圾问题，就要先解决思想根子问题，先解决人的行为习惯问题。同时每一名幼儿自我教育要是完善，都能够在走路时主动捡起身边的垃圾，我想校园环境不愁改善！我也坚信校园将成为美丽清洁的校园。
培养孩子的自主能力和社会责任感，父母要掌握以下几点：
1、拒绝或阻止孩子不恰当的要求和行为时，应心平气和地说明原因，决不能简单粗暴地诉诸大人权威。
2、不要代替孩子做出生活的选择，懂得倾听孩子的心声，并尊重孩子的想法，让孩子做出选择，但要给孩子提出合理的建议并加以指导。
3、父母要明白自己的价值观可能与孩子存在较大差异，既然不能改变自己，那么就应该宽容地对待孩子，让他们持有自己的价值观。孩子不是“物”，他们有自己的情感和意志、有自主选择何种生活道路的权利，父母切不可强加干涉。
4、对孩子既要充满爱心，但又不失理智，懂得什么是孩子最需要的，能够巧妙地将理智和情感融合在一起。