一、教材分析
教材地位及作用
教学目标确立及依据
知识与技能：理解诗歌内容，掌握朗读的韵律和节奏。学习叙事和抒情相结合的写法。
教学重点和难点的确立及依据
新课标第四学段的课程目标指出在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。更应该重视语文的熏陶感染作用，所以我把“反复诵读，理解诗歌内容以及理解本诗所体现的作者的思想感情”作为本课的重点。教学难点确立为 “品味语言，体会诗意；学习叙事和抒情相结合的写法。
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一、教材分析
教材地位及作用
教学目标确立及依据
知识与技能：理解诗歌内容，掌握朗读的韵律和节奏。学习叙事和抒情相结合的写法。
教学重点和难点的确立及依据
新课标第四学段的课程目标指出在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。更应该重视语文的熏陶感染作用，所以我把“反复诵读，理解诗歌内容以及理解本诗所体现的作者的思想感情”作为本课的重点。教学难点确立为 “品味语言，体会诗意；学习叙事和抒情相结合的写法。
就一定能够激发学生的情感
。因此我设置了导入、读、品、悟、扩展延伸等教学环节，采用灵活的教学方法，创设自主、合作的学习氛围，激发学生兴趣，与诗人的情感产生共鸣。
新课标指出，语文教学要使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。为此，本课设计以“读”为主，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
为此我还采用自主、合作、探究法。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，以充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，在教学中，让学生作为阅读主体，自主、合作，积极地、全身心地参与教学的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。
同时为了创设情境，加大课堂密度，提高教学效果，我配以多媒体课件辅助教学。
四、教学程序
（一）导入。
结合作者简介和写作背景，教师用充满感情的语言导入：安史之乱，杜甫随百姓逃离长安，一路上饱受战乱之苦。公元760年，杜甫一家人来到成都，在成都西郊的浣花溪畔找到了一块荒地，求亲告友，盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。不料第二年的秋天，一场大风，卷走了屋上的茅草。在风雨淋漓之中，诗人一家度过了一个不眠之夜。可是诗人并没有为自己的凄苦的境况而悲吟，而是发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”千古绝响。写下了流芳百世的《茅屋为秋风所破歌》。在老师动情的导入过程中，学生会产生对诗人的敬仰之情，对诗人的际遇的同情，从而走进教学与作者的思想情感产生共鸣。
（二）读
1．学生结合课下注释自读诗文，掌握字音和朗读节奏，初步感知诗文内容。
2．朗读展示。以小组竞赛的形式，学生展读，教师对学生的语气、语调、感情的把握方面给予点评、指导。然后师生齐读。
3．播放朗读录音，师生倾听，体会诗意，感受诗境。
这样反复诵读会加深学生对诗意的理解，学生也会感知到诗文的语言美、情感美。
（三）品
诗词语言的品析和鉴赏是诗词学习的重要内容，也是培养学生语言感知能力的关键。在“品”这一环节中，我让学生四人一小组合作学习：找出诗中运用得生动传神的字词及意蕴丰富的语句，作简要的赏析（每组找出两处即可）。在品析之前教师出示品析指导：
1.抓表现力强的词语。如：冷似铁
2.抓含义丰富的词语。如：长夜
3.抓饱含感情的语句。如：“呜呼！眼前何时突兀现此屋，吾庐独破受冻死亦足！”
（四）悟
这一环节我设置了讨论题：
这首诗前三节以叙事为主，最后一节，诗人直抒胸臆，抒写理想和愿望。最后一节与前三节的叙事有什么联系？诗人的思想可贵在哪里？
通过前面的诵读和品析，对于本诗的叙事与抒情相结合的写法，学生很容易就能掌握，这一难点的突破也就水到渠成。通过讨论学生也能更深刻地理解诗人身处困顿，却心怀天下的思想的可贵。在受到情感陶冶的同时，学习重点也得到了进一步的体现。最后学生大声齐读。
（五）扩展延伸
杜甫之所以伟大，因为他写出了许多脍炙人口的诗篇。更重要的是他的人格和精神已远远超越诗人之上。他那悲天悯人的情怀，体察人间冷暖的心灵早就深深地震撼我们的心灵。而历史上具有杜甫这样伟大情怀的人又何止他一人呢，那就请说出这些人的名字和他们的名句吧。通过这一环节，目的是扩大学生的诗词名句的积累，进一步激发学生的爱国情怀。
（六）小结：中国历史上正是这样千千万万的知识分子，他们一直秉承着这样的理想，心怀天下，以天下事为己任。正是因为他们，我们看到了人性的闪光，民族的希望。今天学习了杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，同学们，你们有什么收获和体会呢？学生谈本节课的收获和体会。巩固、深化本节课所学。
（七）作业
1．背诵并默写本诗
茅屋为秋风所破歌
杜甫
秋风破屋图
群童抱茅图 叙事
彻夜难眠图
忧国忧民情
新课标指出，语文教学要使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。为此，本课设计以“读”为主，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
为此我还采用自主、合作、探究法。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，以充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，在教学中，让学生作为阅读主体，自主、合作，积极地、全身心地参与教学的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。
同时为了创设情境，加大课堂密度，提高教学效果，我配以多媒体课件辅助教学。
四、教学程序
（一）导入。
结合作者简介和写作背景，教师用充满感情的语言导入：安史之乱，杜甫随百姓逃离长安，一路上饱受战乱之苦。公元760年，杜甫一家人来到成都，在成都西郊的浣花溪畔找到了一块荒地，求亲告友，盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。不料第二年的秋天，一场大风，卷走了屋上的茅草。在风雨淋漓之中，诗人一家度过了一个不眠之夜。可是诗人并没有为自己的凄苦的境况而悲吟，而是发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”千古绝响。写下了流芳百世的《茅屋为秋风所破歌》。在老师动情的导入过程中，学生会产生对诗人的敬仰之情，对诗人的际遇的同情，从而走进教学与作者的思想情感产生共鸣。
（二）读
1．学生结合课下注释自读诗文，掌握字音和朗读节奏，初步感知诗文内容。
2．朗读展示。以小组竞赛的形式，学生展读，教师对学生的语气、语调、感情的把握方面给予点评、指导。然后师生齐读。
3．播放朗读录音，师生倾听，体会诗意，感受诗境。
这样反复诵读会加深学生对诗意的理解，学生也会感知到诗文的语言美、情感美。
（三）品
诗词语言的品析和鉴赏是诗词学习的重要内容，也是培养学生语言感知能力的关键。在“品”这一环节中，我让学生四人一小组合作学习：找出诗中运用得生动传神的字词及意蕴丰富的语句，作简要的赏析（每组找出两处即可）。在品析之前教师出示品析指导：
1.抓表现力强的词语。如：冷似铁
2.抓含义丰富的词语。如：长夜
3.抓饱含感情的语句。如：“呜呼！眼前何时突兀现此屋，吾庐独破受冻死亦足！”
（四）悟
这一环节我设置了讨论题：
这首诗前三节以叙事为主，最后一节，诗人直抒胸臆，抒写理想和愿望。最后一节与前三节的叙事有什么联系？诗人的思想可贵在哪里？
通过前面的诵读和品析，对于本诗的叙事与抒情相结合的写法，学生很容易就能掌握，这一难点的突破也就水到渠成。通过讨论学生也能更深刻地理解诗人身处困顿，却心怀天下的思想的可贵。在受到情感陶冶的同时，学习重点也得到了进一步的体现。最后学生大声齐读。
（五）扩展延伸
杜甫之所以伟大，因为他写出了许多脍炙人口的诗篇。更重要的是他的人格和精神已远远超越诗人之上。他那悲天悯人的情怀，体察人间冷暖的心灵早就深深地震撼我们的心灵。而历史上具有杜甫这样伟大情怀的人又何止他一人呢，那就请说出这些人的名字和他们的名句吧。通过这一环节，目的是扩大学生的诗词名句的积累，进一步激发学生的爱国情怀。
（六）小结：中国历史上正是这样千千万万的知识分子，他们一直秉承着这样的理想，心怀天下，以天下事为己任。正是因为他们，我们看到了人性的闪光，民族的希望。今天学习了杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，同学们，你们有什么收获和体会呢？学生谈本节课的收获和体会。巩固、深化本节课所学。
（七）作业
1．背诵并默写本诗
茅屋为秋风所破歌
杜甫
秋风破屋图
群童抱茅图 叙事
彻夜难眠图
忧国忧民情