语言是从环境中发展而来，教学是从实践中摸索而来。“苏派教学”是一种历史的必然，也是人文底蕴的沉淀。英语作为一门语言，与生活息息相关，小学英语单元整体教学从活动出发，学生积极思考、主动发散思维，提高自己的英语实践能力，从而促进学生的全面发展。
江苏人杰地灵的地理环境驱动着“苏派教育”的发展，浓厚的人文底蕴熏陶了一批又一批文人墨客，源远流长的地方历史文化形成了尊师重教的儒雅氛围。“坚守一个目标、聚焦一个主题、实施三个结合”的“苏派教育”就这样氤氲而生。不管是吴文化还是金陵文化，教育总离不开学生。“苏派教育”以生为本，在教育的过程中始终将学生放在第一位，引导学生尽可能地做到全方面的发展。“苏派教育”不仅仅是一种地域概念，更多的是“出淤泥而不染”的教学风格，教师开展教学不拘泥于教材与理论，与学生一起在活动实践中精耕细作。
“一方水土养一方人”。教育又何尝不是？苏派教育的理念贯穿于教学活动中，学生从各种活动中汲取知识、获得经验。熟悉的生活场景让学生易于接受教学内容，还能满足小学生日常语言交流的需求，从而更好地助力学生学习英语。
教育与生活本来就是不可分割的，教育是“鱼，生活是水”。教育如同鱼一般在水中畅游，脱离了任何一方都是不完整的。小学英语教学与学生的实际生活相关联，将英语的教学内容融入到学生的生活中去，比如在学校场景的时候，可以带学生直接去体验学校对应的场景，不仅扩大了英语教学的内容，而且还使学生对教学内容的领悟更深入，体会也更成熟。随着教学内容的不断深入，学生也能用所学的英语知识改造生活，对生活的体验有了进一步的提升，来应对生活的需要。
小学英语教育不能仅仅停留在课本上，还要从社会这所大学堂去汲取营养。这就是“苏派”教育的魅力。学生接受教育的渠道是比较多样化的，平时教师在课堂上的引导学习，还有在社会中的学习和成长。学生不断在社会实践中锻炼自我，丰富自己的思维，提高创新的语用能力。教师要立德树人，就要鼓励学生从社会中寻找英语表达素材，将课本的知识和社会实践相结合。比如，在学习译林版英语五年级下册 Unit3 Our animal friends第一课时动物单元的时候，可以在课前引导学生去动物园参观一下，将课本中学到的动物名称跟实际看到的动物相结合，而且还可以看到很多没有学过的动物，激发了学生们学习的兴趣和表达的欲望，还能加深对动物的
江苏人杰地灵的地理环境驱动着“苏派教育”的发展，浓厚的人文底蕴熏陶了一批又一批文人墨客，源远流长的地方历史文化形成了尊师重教的儒雅氛围。“坚守一个目标、聚焦一个主题、实施三个结合”的“苏派教育”就这样氤氲而生。不管是吴文化还是金陵文化，教育总离不开学生。“苏派教育”以生为本，在教育的过程中始终将学生放在第一位，引导学生尽可能地做到全方面的发展。“苏派教育”不仅仅是一种地域概念，更多的是“出淤泥而不染”的教学风格，教师开展教学不拘泥于教材与理论，与学生一起在活动实践中精耕细作。
“一方水土养一方人”。教育又何尝不是？苏派教育的理念贯穿于教学活动中，学生从各种活动中汲取知识、获得经验。熟悉的生活场景让学生易于接受教学内容，还能满足小学生日常语言交流的需求，从而更好地助力学生学习英语。
教育与生活本来就是不可分割的，教育是“鱼，生活是水”。教育如同鱼一般在水中畅游，脱离了任何一方都是不完整的。小学英语教学与学生的实际生活相关联，将英语的教学内容融入到学生的生活中去，比如在学校场景的时候，可以带学生直接去体验学校对应的场景，不仅扩大了英语教学的内容，而且还使学生对教学内容的领悟更深入，体会也更成熟。随着教学内容的不断深入，学生也能用所学的英语知识改造生活，对生活的体验有了进一步的提升，来应对生活的需要。
小学英语教育不能仅仅停留在课本上，还要从社会这所大学堂去汲取营养。这就是“苏派”教育的魅力。学生接受教育的渠道是比较多样化的，平时教师在课堂上的引导学习，还有在社会中的学习和成长。学生不断在社会实践中锻炼自我，丰富自己的思维，提高创新的语用能力。教师要立德树人，就要鼓励学生从社会中寻找英语表达素材，将课本的知识和社会实践相结合。比如，在学习译林版英语五年级下册 Unit3 Our animal friends第一课时动物单元的时候，可以在课前引导学生去动物园参观一下，将课本中学到的动物名称跟实际看到的动物相结合，而且还可以看到很多没有学过的动物，激发了学生们学习的兴趣和表达的欲望，还能加深对动物的