【提问】
课程改革后，经常听到“课程”这个词，我们以前很熟悉的词是“教学”，令我困惑的是，课程与教学是什么关系呢？
【回答】
关于课程与教学之间的关系，历来研究者有不同认识，课程与教学的关系具有多面性，至今仍未有比较一致的见解。根据黄甫全先生在《现代课程与教学论》中的论述，课程与教学大体有如下四种关系：
（该图片来自黄甫全.现代课程与教学论
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课程改革后，经常听到“课程”这个词，我们以前很熟悉的词是“教学”，令我困惑的是，课程与教学是什么关系呢？
【回答】
关于课程与教学之间的关系，历来研究者有不同认识，课程与教学的关系具有多面性，至今仍未有比较一致的见解。根据黄甫全先生在《现代课程与教学论》中的论述，课程与教学大体有如下四种关系：
（该图片来自黄甫全.现代课程与教学论
SPAN>人民教育出版社.2011.06.）
一是二元独立模式（图A）。二者相互没有接触，彼此独立，互不依赖。这在实践中就意味着，课程专家设计的课程与教师的教学没有关联，各自为政。课程规划者，没有考虑教师，而教师，也并不理会课程研制者的意见。课程研究与教学是相互隔离的。
二是相互交叉模式(图B)。即课程与教学相互包含了对方的一部分。当站在教育系统的角度来看待时，课程与教学就是平行而相互交叉的了。
西方一些研究提出课程是指学校的意图，教学则是指达到教育目的的手段，它们分别侧重于教育的不同方面。许多关于课程与教学的隐喻也是从这样一个角度来谈的，如：
课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工过程；
课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程；
课程是一首乐谱，教学则是对这首乐谱的演奏。
从课程与教学涉及范围，以及课程理论与教学理论研究的不同对象上来看，这种目的一手段论在一定程度上，也可以说是内容与形式的关系。
三是包含模式(图C)。它有两个变式。一是大教学小课程。认为教学是上位概念，课程被包含于其中，只是教学的一个组成部分而已。苏联的一些教育学著作，持这种观点居多。在这种对课程与教学的理解中，课程往往是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书这样三部分。二是大课程小教学。认为课程所涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已。这种看法在北美较为普遍。美国现代课程论的奠基人泰勒（Tyler，R．W．）在其《课程与教学的基本原理》（Basic
四是二元互联模式（图D）。突出表现是相互作用与影响的关系。课程与教学既是独立的，又是相互联系的。课程不断地作用与影响着教学，反过来，也是如此。这个模式意味着，课程决策影响教学决策，同时，课程决策则在教学实施和评价之后得以修改完善。两者是相互独立，又是相互作用，密切联系的。杨小微教授认为，课程与教学是密不可分的，“课程内容的整合是在变动不居的教学过程中生成的。”课程综合可以是对一门课程大体框架做出纲领性的预设，运用一种动态的开发方式，通过教学实现课程内容的整合。
人们的观点虽然不太一致，但是如下观点大多数人都是赞同的：课程与教学是两个不同的概念，都指向学生的发展。课程与教学既相互关联又有不同；课程与教学是交叉的，是相互依赖的；课程与教学可以进行单独研究，但是不能彼此独立地发挥作用。课程与教学的一体化研究，不能割裂，不要把二者看成是二元对立的。笔者也倾向于赞同这几个观点。
2001年，国家启动义务段基础教育课程改革之后，学校和教师都增大了课程权力，教师的课程意识日益增强，对课程与教学关系的探讨也逐步成为热点问题。当前，随着课程改革的深入推进，人们更加关注课程与教学之间的关系，这也的确成为指导学校、教师课程与教学实践的重要内容。
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一是二元独立模式（图A）。二者相互没有接触，彼此独立，互不依赖。这在实践中就意味着，课程专家设计的课程与教师的教学没有关联，各自为政。课程规划者，没有考虑教师，而教师，也并不理会课程研制者的意见。课程研究与教学是相互隔离的。
二是相互交叉模式(图B)。即课程与教学相互包含了对方的一部分。当站在教育系统的角度来看待时，课程与教学就是平行而相互交叉的了。
西方一些研究提出课程是指学校的意图，教学则是指达到教育目的的手段，它们分别侧重于教育的不同方面。许多关于课程与教学的隐喻也是从这样一个角度来谈的，如：
课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工过程；
课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程；
课程是一首乐谱，教学则是对这首乐谱的演奏。
从课程与教学涉及范围，以及课程理论与教学理论研究的不同对象上来看，这种目的一手段论在一定程度上，也可以说是内容与形式的关系。
三是包含模式(图C)。它有两个变式。一是大教学小课程。认为教学是上位概念，课程被包含于其中，只是教学的一个组成部分而已。苏联的一些教育学著作，持这种观点居多。在这种对课程与教学的理解中，课程往往是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书这样三部分。二是大课程小教学。认为课程所涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已。这种看法在北美较为普遍。美国现代课程论的奠基人泰勒（Tyler，R．W．）在其《课程与教学的基本原理》（Basic
四是二元互联模式（图D）。突出表现是相互作用与影响的关系。课程与教学既是独立的，又是相互联系的。课程不断地作用与影响着教学，反过来，也是如此。这个模式意味着，课程决策影响教学决策，同时，课程决策则在教学实施和评价之后得以修改完善。两者是相互独立，又是相互作用，密切联系的。杨小微教授认为，课程与教学是密不可分的，“课程内容的整合是在变动不居的教学过程中生成的。”课程综合可以是对一门课程大体框架做出纲领性的预设，运用一种动态的开发方式，通过教学实现课程内容的整合。
人们的观点虽然不太一致，但是如下观点大多数人都是赞同的：课程与教学是两个不同的概念，都指向学生的发展。课程与教学既相互关联又有不同；课程与教学是交叉的，是相互依赖的；课程与教学可以进行单独研究，但是不能彼此独立地发挥作用。课程与教学的一体化研究，不能割裂，不要把二者看成是二元对立的。笔者也倾向于赞同这几个观点。
2001年，国家启动义务段基础教育课程改革之后，学校和教师都增大了课程权力，教师的课程意识日益增强，对课程与教学关系的探讨也逐步成为热点问题。当前，随着课程改革的深入推进，人们更加关注课程与教学之间的关系，这也的确成为指导学校、教师课程与教学实践的重要内容。
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