教学模式和教学策略的分类方法从不同角度和标准会得到不同的结果，例如就教学模式而言，按照学习的目的和内容可分为信息加工模式、行为模式、社会交往模式、个性模式等，根据不同学科的联系又可分为哲学模式、心理学模式、社会性模式、管理学模式、教育学模式等。尽管种类如此繁多，但它们的根本目的还是为了解决教与学中的具体问题，也就是解决如何教、如何学的问题。因此，如果从指导解决问题的教育、教学观念和思想出发，可以大致将教学模式和教学策略划分为三大类：以教为主的教学模式和策略、以学为主的教学模式和策略以及“学教并重”的教学模式与策略。以教为主的教学模式和教学策略是我们接触过最多也是最熟悉的，这里不作详细分析，我们把重点放在以学为主的教学模式和策略上。
谈到以教为主的教学模式和策略一般就会提到接受学习模式与先行组织者教学策略。这中间有几个关键词（机械学习、有意义接受学习、先行组织者）的关系容易混淆。首先，接受学习模式是由美国教育心理学家奥苏贝尔提出的，他从两个维度将知识分为4种类型：第一个维度是意义和机械，第二个维度是接受和发现。有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。那什么是有意义的接受学习呢？有意义的接受学习是建立在奥苏贝尔的认知同化论基础上的。奥苏贝尔认为，教学过程是一个特殊的认知过程，教师作为教学的传道授业者将知识传授给学生，学生接受到的是间接知识，这一特殊性决定学生获取大量知识必须是接受性的。他批评了把言语讲授和接受学习贬为空洞的说教和机械模仿的说法，指出如果教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的有意义学习的心向，即学生在学习新知识的过程中，积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识。这样，新、旧知识在学生的头脑中会发生积极地相互联系和作用，即“同化”。也就是说通过新旧知识之间的不断联系与同化，学生所理解的知识将不断的增多，从而达到学习的目的。
那么，什么是先行组织者呢？先行组织者作为一种教学策略是奥苏贝尔有意义的学习理论中一个重要的组成部分。。奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的
谈到以教为主的教学模式和策略一般就会提到接受学习模式与先行组织者教学策略。这中间有几个关键词（机械学习、有意义接受学习、先行组织者）的关系容易混淆。首先，接受学习模式是由美国教育心理学家奥苏贝尔提出的，他从两个维度将知识分为4种类型：第一个维度是意义和机械，第二个维度是接受和发现。有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。那什么是有意义的接受学习呢？有意义的接受学习是建立在奥苏贝尔的认知同化论基础上的。奥苏贝尔认为，教学过程是一个特殊的认知过程，教师作为教学的传道授业者将知识传授给学生，学生接受到的是间接知识，这一特殊性决定学生获取大量知识必须是接受性的。他批评了把言语讲授和接受学习贬为空洞的说教和机械模仿的说法，指出如果教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的有意义学习的心向，即学生在学习新知识的过程中，积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识。这样，新、旧知识在学生的头脑中会发生积极地相互联系和作用，即“同化”。也就是说通过新旧知识之间的不断联系与同化，学生所理解的知识将不断的增多，从而达到学习的目的。
那么，什么是先行组织者呢？先行组织者作为一种教学策略是奥苏贝尔有意义的学习理论中一个重要的组成部分。。奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的