初中课堂教学中微课的设计开发与应用研究开题报告
2019-09-05 22:14阅读：
初中课堂教学中微课的设计开发与应用研究开题报告
各位领导，专家们，老师们：
《初中课堂教学中微课的设计开发与应用研究》课题，从2019年3月开始通过征求部分科任教师的意见，确定了研究方向、研究范围、研究内容，随后组建了课题组、撰写了课题申请书等，经过近1个月的准备，于2019年4月向延安市教育局申报了本课题。经陕西省教育信息化管理中心专家组评审，于2019年8月立项。今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
1.国内外研究现状述评
微课，也叫Microlecture，翻译成中文就是“微课程”。它的意思就是：在课程学习中的环节中，把微演讲、微陈述、微小教学片断以视频、音频的形式记录并呈现出来。
最早在上个世纪八十年代的北大，学校部分教师将课程上的录像所形成碎片式录像，称之为碎片式电视教材。后来，美国人创办了60秒课程、1分钟课程、5分钟课程，当时的美国人认为：小课程（即时间段的课程）可以让学生们的注意力高度集中。美国的北爱荷华大学化学教授勒罗伊·麦格鲁
(McGrew )提出60
秒课程的设想是希望在一些非正式场合，用最短的时间内为大众普及点化学常识。它和现代社会紧张的生活节奏相匹配。他认为其他领域的专家也可以用类似的方式普及自己的专业常识。英国纳皮尔大学的凯（Kee
）教授则认为学生应当牢固掌握专业知识一些核心概念，理由是他们必须应对现代社会需要的快速增长的学科知识与交叉学科的融合。于是他提出要他的学生经常进行一些一分钟演讲的训练。
Kee
认为一分钟演讲在促进学生学习专业知识的同时，还能够掌握学习材料之间的关系，防止所学的知识限于孤立、片面的境地。
2010年，一位名为李玉平的老师，长期对教学进行研究，研究了课堂小现象、小问题、小策略等，他以PPT数字化的方法将它呈现在屏幕，称其为微课程。李玉平老师的这一举措，在教学活动中得到了广大教师群体的关注，并得到了高度称赞。直至2011年，佛山市一名教育硕士胡铁生老师，将过去的教育资源库更改为另一个方式——将过去的教育资源库影像整理成碎片，将其命名为微课。随后，在深圳举行的全国会议上，胡铁生老师向刘利民副部长做了相关汇报。汇报结束后，“微课程”得到了政府的大力支持，其热度持续至今。
2.选题意义
传统课堂中，课堂教学中面临着以下问题：学生层面课前缺乏有效的手段来促进预习，对课程学习的兴趣不高；课堂上学生的自主学习意愿弱，学习效果有限；基础薄弱的学生不能完全理解课堂所学，课后无法进行巩固提高。教师层面，课前无法全面了解学情，在教学中不能做到以学定教，无法照顾到学生的个性化学习需求；在课堂教学中，教师讲解知识要占用大量时间，学生进行解决实际问题的训练和探究的时间较少，学生的高级思维能力不能充分发展；课后，不能及时反馈教学效果的有效程度；加之，部分教师的信息技术应用能力没能及时跟上新时代课堂教学改革的要求，这些给提高课堂教学效率和教学模式创新提出了很多的挑战。
微课的形式灵活，加之近年来各类信息化教学设备和应用软件的兴起，在实际教学中，教师可以在课前、课中、课后各个环节和各个不同的阶段使用微课帮助学生学习，利用微课提高课堂教学效率和教学模式创新成为可能，采用翻转课堂教学法，可以把学习知识的主导权还给学生，利用结构化微课让学生在课前学习知识性内容，完成知识输入；减少教师课上讲解的时间，可以在课上使用自主学习单，激发学生自主探究的意识，通过丰富的教学活动引导学生，培养学生的高级思维能力。采用混合式学习法，可以通过一系列有针对性的教学活动，线上线下相结合，激发学生的自主学习能力，对利用现有资源提升教师信息素养、促进教法和学法改变，促进提高课堂教学效率和教学模式创新具有重要意义。
3.研究价值
本课题通过调查微课在课堂教学中应用现状，分析微课在应用中存在的问题及原因,借助信息技术培训，通过课堂教学与信息技术的创新融合研究使微课在各学科教学中能发挥真正的作用，为课堂教学改革提供具体的实施思路,以此更好地提高教学质量。
本课题由不同学科教师组成研究成员，学科特点和信息技术的应用能力不同,其微课的制作水平和应用水平也参差不齐。本课题针对不同学科的特点,研制针对学科特点的应用评价标准和指导体系,有利于参与研究的学科教师提高信息技术与学科整合能力，提升教师信息技术的应用水平。同时，研究教师跨越多个学科,在研究中需对课程资源的进行分类化、结构化、层次化分析，并对资源进行科学、合理整合,实现优质课程资源的共建共享，有利于推动教师专业化发展。在对微课应用效果的评价中,评价环节既有同学科评价，也有其他学科的评价，更容易形成共识,有助于推动教师团队发展。
本课题研究中将从研究样本中进行抽样分析,并应用于实际教学,进行个案研究,对收集学生在应用微课教学后的反馈和教师微课应用后的反思进行分析。通过综合分析样本的研究、微课在教学中的应用反思和学生在学习后的反馈,并进行再次实践，进一步完善微课在不同学科实际教学应用的评价标准，促进学校信息化应用水平的整体提升。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
1.研究目标
通过研究提高教师制作微课的水平，围绕微课应用进行系列化的教学活动设计和教学尝试，并将应用微课进行教学的班级和用传统方式教学的班级在学生学习成绩、学习兴趣、自信心等方面的对比分析，提升信息技术的应用水平，制定不同学科应用微课教学的评价标准，为学科教学和信息技术创新融合提供经验，为课堂教学改革提供具体的实施思路,提升学校信息化应用水平。
2.研究内容
研究将通过个性化的智能练习和学习管理功能，提高学生学习动力，促进学生自主高效学习。同时，教师借助信息技术在教师管理后台了解学生的详细学习数据，进行有针对性的辅导，为学生制定基于微课的整体教学方案，实现教学模式创新。
(1)通过多种渠道收集或制作微课,研究学生在利用微课学习后在学习兴趣、学习方式、学习成绩等方面的变化。
(2)研究部分样本的教学设计、教学内容、交互设计、教学效果等，探索微课在初中课堂教学中的应用方式和应用策略,制定一个基于微课应用的课堂教学评价标准。
(3)通过对微课案例的综合分析,探究科学、高效的应用微课的课堂教学模式。
3.主要观点和创新之处
（1）主要观点
微课是伴随教育信息化发展而出现的一种全新的资源类型与课程表现形式，具有主题突出、高度聚焦，资源类型多样、应用情景真实，交互性强、使用方便，短小精悍、应用面广，半结构化、动态生成等特点。对于教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好地满足其对不同学科知识点的个性化学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
基于此，本课题旨在通过对微课的运用，丰富和改变教学中的各个环节（课前预习、课上师生及生生互动、检测学习效果），通过混合式学习及翻转课堂等多种模式的创新，重构学习过程以提升教学效果。并且在实践过程中能够摸索出一套成熟的实施方案，成为创新教学模式的示范案例，推广到其他的学校和班级中。微课以丰富的表现形式克服了这些困难,用生动的图片、音乐、文字等直观的表现一些知识点,弥补了单纯使用语言的不足,丰富了教学内容,使教学课堂变得丰富多彩。微课能够无限的拓展教学空间,教师在备课的过程中不再将资源局限于参考书,可以有效利用内容丰富的网络资源,节省备课时间,教学内容不会受到影响,反而会更加出彩,学生也可以有效利用网络中的微课资源,将学习过程延伸到课外,强化学习效果。
（2）创新之处
微课程教学目标明确，知识点凝练，讲解清晰易懂，形式活泼新颖，因此每一节微课程都是一个丰富的学习资源。如何将这种教学资源整合到具体学科的常规课堂教学，吸引学生注意力，激发学生思考，借此提高课堂教学效率，这是研究的一个创新性问题。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1.研究思路
本课题研究的整体思路是围绕微课进行两轮的学习与实践，研究微课在初中课堂教学中的应用方式、应用策略及应用模式。
（1）组长负责资料收集、查询、整理，完成微课知识的有关资料整合；
（2）组员通过培训和学习熟练掌握微课的理论知识和技术知识；
（3）组员通过微课制作了解微课的有关知识，并能应用微课开展课堂教学对比研究；
（4）通过微课在教学中应用进行实践对比研究，抽取研究样本,进行个案研究,收集学生在应用微课教学后的反馈,总结学生的受教育效果和出现的问题，并提出改进的方式和策略。
（5）全体组员对微课在教学中的实际运用效果进行反思、整理分析，总结出微课在初中课堂教学中的应用方式、应用策略及应用模式，制定一个基于微课应用的课堂教学评价标准。
2.研究方法
（1）行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字和视频资料。
（2）资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。
（3）教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生核心素养发展的方案。
（4）个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。
3.技术路线
（1）微课理论知识培训—观看微课范例—利用他人的微课资源进行尝试性课堂教学—对微课在课堂教学中的应用效果进行调查问卷—分析总结并讨论微课在课堂教学中的应用效果；
（2）组织微课制作技术培训—各科教师进行微课制作—利用自己制作的微课进行课堂教学实践尝试—对微课在课堂教学中的应用效果进行二次调查问卷—分析总结并讨论微课在课堂教学中的应用效果；
（3）对微课在初中课堂教学中的应用效果进行推广实践。利用他人的微课资源和自制的微课进行常规性课堂教学应用对比研究—利用他人的微课资源和自制的微课进行示范性课堂教学应用—利用他人的微课资源和自制的微课参加竞赛性课堂教学应用研究—围绕常规课、示范课、赛教课对微课的应用效果讨论分析、总结微课在初中课堂教学中的应用方式、应用策略及应用模式—整理研究资料并形成总结和报告—课题结题。
4.实施步骤
（1）实验准备阶段（2019年3月-2019年9月）
A、成立课题组，确立课题组成员提出研究实验申请，制定课题研究方案。
B、召开课题开题会议，宣读实施方案，课题组成员研讨，撰写开题报告，确定实验人员、科目、班级，制定出课题实验个人计划。
C、组员进行理论知识培训，了解微课、创客、慕课、spoc等新型的学习模式，观看微课范例，研讨交流，收集他人的微课资源。
D、课题组成员分工，明确成员的具体研究任务。
（2）实验尝试阶段（2019年9月-2020年1月）
A、组织全体教师培训，学习有关MOOC、微课、翻转课堂、创客教育、混合教学的方式，课题组成员结合任教科目利用他人的微课资源进行实验研究，并对微课在课堂教学中的应用效果进行调查问卷，分析总结并讨论微课在课堂教学中的应用效果。
B、组织教师微课技术培训，各科教师结合任教学科的具体内容，整合开发制作微课，确定部分样本，结合教学内容，利用自己制作的微课撰写教学设计，开展对微课在初中课堂教学中的应用方式和应用策略实验研究，进行观课研讨活动，对微课在课堂教学中的应用效果进行二次调查问卷，撰写研究反思，分析总结并讨论微课在课堂教学中的应用效果，制定一个基于微课应用的课堂教学评价标准，总结提高课堂教学有效性的一般规律，概括提高教学效益的一般方法，按层次推进实践研究。
C、结合“提高课堂有效教与学”活动的开展，邀请市区教研室专家进行点评指导，组织实验教师开展学习考察或协作交流。
D、以语文、数学、生物为重点，开展微课在教学中应用对比研究，抽取研究样本,进行个案研究,收集学生在应用微课教学后的反馈,总结学生的受教育效果和出现的问题，并提出改进的方式和策略，初步提出有效课堂教学策略的基本理念、结构及方法。
（3）实践探究阶段（2020年1月-2020年7月）
A、利用他人的微课资源和自制的微课进行常规性课堂教学应用对比研究，及时总结经验推广实施，最终实现在全校各班级中全面倡导和推行有微课渗透的有效教与学的个性化模式。
B、利用他人的微课资源和自制的微课进行示范性课堂教学活动，检测用微课进行教与学的效果，提升实验影响力和知名度。
C、利用他人的微课资源和自制的微课参加竞赛性课堂教学应用研究，对成绩进行对比分析，结合实验中发现的问题改进教学策略，提炼有效课堂教学策略、范例并撰写有效课堂教学案例。
D、围绕常规课、示范课、赛教课活动对微课的应用效果讨论分析，对微课在初中课堂教学中的应用方式、应用策略及应用模式的有效做法和经验进行总结，上升到理论的高度，形成论文集及科学、高效的应用微课的课堂教学模式，指导下一步的提高课堂有效教学策略的研究。
（4）总结提升阶段，形成有效的资源库（2020年7月-2020年10月）
A、整理课题研究资料，对实验工作及效果进行分析评价，形成总结，撰写研究报告，做好结题准备工作。
B、邀请有关专家对本课题进行评估验收；
C、积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平更大程度的提高。
四、课题组研究成员分工
课题负责人:惠 莉
负责查阅资料，论证立项，组织、协调、实施课题研究活动，搜集、积累、保存、整理资料，定期召开研讨会，制定课题阶段研究计划，总结经验，做好结题工作。
课题组成员:
惠 莉
具体负责课题研究的管理，根据实施方案，制定各类培训计划和研究活动计划，组织课题组研究活动，保障课题研究工作。
田雄伟
负责收集与语文课程相关微课，建立资源库，制定微课在初中语文课堂中的应用效果的调查问卷、撰写有关语文学科的分析报告；修改完善中期报告；收集教学反思、教学随笔，协助结题工作。
秋向前
负责收集与物理课程相关微课，建立资源库，制定微课在初中数学课堂中的应用效果的调查问卷、撰写有关数学学科的分析报告；修改完善研究报告；教学反思、教学随笔的收集，协助结题工作。
郭海霞
负责收集与回血课程相关微课，建立资源库，制定微课在初中语文课堂中的应用效果的调查问卷、撰写有关化学学科的分析报告；收集教学反思、教学随笔，协助结题工作。
欧利利
负责收集与道德与法治课程相关微课，建立资源库，制定微课在初中音乐课堂中的应用效果的调查问卷、撰写有关音乐学科的分析报告；修改完善工作报告；过程资料、影像收集，协助结题工作。
党晓莉
负责收集与历史课程相关微课，建立资源库，制定微课在初中生物课堂中的应用效果的调查问卷、撰写综合性分析报告，协助结题工作。
杨静
具体负责课题研究的日常管理，负责培训课题组成员的理论培训和技术培训，撰写各类研究报告初稿，记录课题组研讨会议。
马志梅 负责撰写各研究阶段课堂教学典型案例的收集和整理，并撰写分析报告。
石磊负责课题的相关培训，视频资料的收集，所有老师制作微课的技术支持，建立信息技术微课资源库，撰写综合性分析报告，协助结题工作。
各成员主要根据学科特点开展实践研究，制定个人研究计划，积极参与课题活动，按时完成课题研究任务，及时积累资料，总结经验，定期汇报，形成个人工作总结、研究论文及其他相关成果。
五、完成课题的可行性分析
（一）已取得相关研究成果和主要参考文献丰富，有利于组织教师进行学习，主要参考文献有：
[1] 李秉德 . 教学论
[M]. 北京 :
人民教育出版社，2001.
[2]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].中国电化教育,
2004,(6)
[3]吴刚平 . 深入研究教学过程中动态生成的课程资源
[J]. 福建论坛，2006
[4]龙镇.微课来了，打破传统课堂的框框——访微课实践研究者、佛山市教育信息中心教师胡铁生《广东科技报》胡小勇
. 信息化世界的“小世界”现象与学习资源设计研究 [J]. 远程教育杂志，
2009 （ 1 ）
[5]何克抗.我国数字化学习资源建设的现状及其对策[J].电化教育研究，2009，
（10）9.
[6]胡小勇，刘琳，胡铁生.跨区域优质教育资源协同共建与有效应用的机制与途径[J].中国电化教育，2010，（3
