由来已久
对于整本书阅读教学，实际上早在1949年的《中学语文科课程标准》中就曾做过这样的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。叶圣陶先生认为“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”。他的语文教育思想是通过教师教给学生学习方法，使其能够养成阅读习惯，提高阅读能力，即“教是为了达到不需要教”。
新世纪初，2003年出版的《普通高中语文课程标准（实验）》在教学建议部分，明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书阅读教学的地位在语文课程中重新获得认可，但是现实中的教学处境却非常尴尬，常常因为课时紧张、学业压力大、评价困难等原因而被忽视或者挤占。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将“整本书阅读与研讨”作为第一个学习任务群呈现，并且贯穿了必修、选择性必修和选修课程，这充分说明了整本书阅读在高中语文中的重要地位，同时做出了底线要求：在指定范围内选择阅读一部长篇小说和一部学术著作。国家统编教材高中语文在必修教材中选择了《乡土中国》《红楼梦》作为学习内容。
至此，从课标、教材到课堂教学都有了对整本书阅读的学习目标、教学建议、学习指导、质量标准等具体要求，整本书阅读教学才真正得以落实。在新课程背景下，高中语文教师需要通过科学的教学策略，有效实施整本书阅读教学。
研究《课标》是整本书阅读教学的前提
基础教育阶段，在国家制定的课程方案的大框架下，课程标准就成为教师实施教学的纲领文件。课程标准主要包含四个方面的内容：第一，制定每个学段应该达到的课程目标；第二，明确指出在每个阶段，教师应该选择哪些需要学习的内容；第三，通过多样化的教学策略来引导教师完成不同的学习任务；第四，各级各类考试命题的重要依据。简而言之，课程标准是从教育目的到课堂教学目标中间的一个枢纽，“教育目的—课程标准—课堂教学”，因为有了课程标准，就建立了一个一致性的教学目标体系，教师要学会对课程标准进行解读，在课堂教学中真正实现“软着陆”。
《课标》明确指出，高中语文学习是以18个语文学习任务群为导向，以学习
对于整本书阅读教学，实际上早在1949年的《中学语文科课程标准》中就曾做过这样的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。叶圣陶先生认为“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”。他的语文教育思想是通过教师教给学生学习方法，使其能够养成阅读习惯，提高阅读能力，即“教是为了达到不需要教”。
新世纪初，2003年出版的《普通高中语文课程标准（实验）》在教学建议部分，明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书阅读教学的地位在语文课程中重新获得认可，但是现实中的教学处境却非常尴尬，常常因为课时紧张、学业压力大、评价困难等原因而被忽视或者挤占。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将“整本书阅读与研讨”作为第一个学习任务群呈现，并且贯穿了必修、选择性必修和选修课程，这充分说明了整本书阅读在高中语文中的重要地位，同时做出了底线要求：在指定范围内选择阅读一部长篇小说和一部学术著作。国家统编教材高中语文在必修教材中选择了《乡土中国》《红楼梦》作为学习内容。
至此，从课标、教材到课堂教学都有了对整本书阅读的学习目标、教学建议、学习指导、质量标准等具体要求，整本书阅读教学才真正得以落实。在新课程背景下，高中语文教师需要通过科学的教学策略，有效实施整本书阅读教学。
研究《课标》是整本书阅读教学的前提
基础教育阶段，在国家制定的课程方案的大框架下，课程标准就成为教师实施教学的纲领文件。课程标准主要包含四个方面的内容：第一，制定每个学段应该达到的课程目标；第二，明确指出在每个阶段，教师应该选择哪些需要学习的内容；第三，通过多样化的教学策略来引导教师完成不同的学习任务；第四，各级各类考试命题的重要依据。简而言之，课程标准是从教育目的到课堂教学目标中间的一个枢纽，“教育目的—课程标准—课堂教学”，因为有了课程标准，就建立了一个一致性的教学目标体系，教师要学会对课程标准进行解读，在课堂教学中真正实现“软着陆”。
《课标》明确指出，高中语文学习是以18个语文学习任务群为导向，以学习