学校校本培训活动记录表
（项目负责人填写）
工作单位：
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工作单位：
| 项目名称 |
低段语文集体备课 |
项目负责人 |
颜诗诗 |
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| 活动时间 |
W10 |
活动地点 |
办公室 |
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新浪博客
SPAN>
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集体备课《咕咚》 |
主
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颜诗诗 |
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| 参加对象 |
陈少平、金洁 |
申请学时 |
主讲2
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| 活动内容 及进程 |
《咕咚》初稿 一、教材分析 《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得拔腿就跑，其他动物也跟着跑，只有野牛提出质疑，最后大家才明白“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音。 全文共七个自然段，配有四幅插图。本文是第二篇没有全文注音的课文，旨在引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在一上借助图片猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字特点、联系上下文来猜字、认字。 课文2~4段自然段结构相似，都是先写小动物怎么做，再写怎么说，有利于学生读懂故事、讲好故事。本文学习过程中，引导学生带着课后问题边读边思考，找出信息推断“动物为什么跟着兔子跑”。 二、学情分析 《咕咚》是一年级学生学习的第二篇无全文注音的课文，部分学生对借助插图读懂课文、认字识字的掌握不足，教学时应有意识引导学生回顾学习此类课文的方法。 三、教学目标 1.巩固“咕、咚”等13个生字，会写“怕、跟、都、羊”4个字。 2.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息推断。 3.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.会写“怕、跟、都、羊”4个字。 2.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息推断。 （二）教学难点 1. 五、教学过程 （一）复习巩固 1.“摘木瓜”小游戏：学生认读木瓜上的词语，“摘下”木瓜，听木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声。 2.借助插图，回顾课文内容。 （二）再读课文，了解真相 板块一：了解真相 1.看图学习第5自然段。 （1）当小动物们都跟着跑时，野牛是怎么做的？画出相关语句，读一读。 （2）学生交流找到的句子。 野牛拦住他，问：“‘咕咚’在哪里，你看见了？” 野牛又问大伙，大伙也都说没看见。最后问兔子…… （3）野牛为什么没有跑，他是怎么做的？ 预设：野牛想弄清楚咕咚到底是什么，于是他问了很多人。 （4）做做“拦住”的动作，想想野牛是怎么问的，动物们是怎么回答的。 （5）与其他小动物相比，三次问话体现了野牛的冷静。 2.看图学习第6、7自然段。 （1）小动物们都没有看到咕咚，却一个个跟着跑起来，咕咚到底是什么呢？请同学们看图读第6、7段，画出相关句子。 （2）学生交流找到的句子。 正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！ （3）小结：“咕咚”是木瓜从树上掉进湖里发出的声音。 板块二：感悟道理 1.小动物们听到咕咚是怎么做的？野牛又是怎么做的？ 预设：小动物们听了小兔子的话，认为咕咚是可怕的东西，马上盲目地跟着跑，野牛则想查清真相，没有盲目地跟着跑。 2.你从这篇课文中学到了什么？ 预设：遇到任何事情，一定要动脑筋想想或实地看看，不能盲目跟从。 （三）学写生字 2.教师指导书写生字，学生手指跟写。 3.学生书写，展示并评价。 《咕咚》修改稿 一、 《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得拔腿就跑，其他动物也跟着跑，只有野牛提出质疑，最后大家才明白“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音。 全文共七个自然段，配有四幅插图。本文是第二篇没有全文注音的课文，旨在引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在一上借助图片猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字特点、联系上下文来猜字、认字。 课文2~4段自然段结构相似，都是先写小动物怎么做，再写怎么说，有利于学生读懂故事、讲好故事。本文学习过程中，引导学生带着课后问题边读边思考，找出信息推断“动物为什么跟着兔子跑”。 二、 《咕咚》是一年级学生学习的第二篇无全文注音的课文，部分学生对借助插图读懂课文、认字识字的掌握不足，教学时应有意识引导学生回顾学习此类课文的方法。 三、 2. 3. 初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。 四、 （一） 1. 2. （二） 1. 五、 （一）复习巩固 1. “摘木瓜”小游戏：学生认读木瓜上的词语，“摘下”木瓜，听木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声。 2．借助插图，回顾课文内容。 （二）再读课文，了解真相 板块一：了解真相 1. 1.借助插图，自由读课文第5自然段。 2.想一想野牛看到动物们一个跟着一个跑后是怎么做的，画出相关句子。 （1）学生交流找到的句子。 野牛拦住他，问：“‘咕咚’在哪里，你看见了？” 野牛又问大伙，大伙也都说没看见。最后问兔子…… （2）野牛为什么没有跑，他是怎么做的？ 预设：野牛想弄清楚咕咚到底是什么，于是他问了很多人。 （3）做做“拦住”的动作。野牛是怎么问大象的？（“咕咚”在哪里，你看见了？）大象是怎么回答的？（没看见，大伙都说“咕咚”来了。） （4）朗读指导：大象被野牛一问，愣住了，连回答的音量都变小了。请你小声地回答一下。 （5）野牛问的大伙中都有谁？他会怎么问，动物们会怎么回答？请学生演一演。 （6）最后野牛问了兔子，读读兔子的回答。 （7）小结：与其他小动物相比，三次问话体现了野牛的冷静。 2. （1）小动物们都没有看到咕咚，却一个个跟着跑起来，咕咚到底是什么呢？让我们一起跟着兔子来到湖边，一探究竟吧。 1. 2.用横线画出说明“咕咚”是什么的句子。 （2）学生交流找到的句子。 正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！ （3）小结：“咕咚”是木瓜从树上掉进湖里发出的声音。 （4）原来“咕咚”并不是什么可怕的怪物，小动物们你看看我，我看看你，都笑了。他们会对野牛说什么呢？ 预设：野牛大哥，谢谢你，要不是你拦下了我们，我们到现在还不知道咕咚是什么呢。 板块二：感悟道理 1.小动物们听到咕咚是怎么做的？野牛又是怎么做的？ 预设：小动物们听了小兔子的话，认为咕咚是可怕的东西，马上盲目地跟着跑，野牛则想查清真相，没有盲目地跟着跑。 1.学习了这篇课文，你有什么收获呢？又懂得了什么道理？快和同桌分享一下吧。 2.小组合作，分角色演一演这个故事。 2.你从这篇课文中学到了什么？ 预设：遇到任何事情，一定要动脑筋想想或实地看看，不能盲目跟从。 3.小组合作演一演。 （三）学写生字 1.书空“吓、怕、跟、都、羊”。 2.教师指导书写生字，学生手指跟写。 3.学生书写，展示并评价。 |
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| 活动反思 与建议 |
颜诗诗：本课是一年级第二篇没有全文注音的课文，第一篇为一上的《小蜗牛》，因为学习时间较长，学生对于无全文注音、连环画形式课文的学习方法已经淡忘，在第一课时的教学时首先提醒与回顾此类课文的学习方法，再把时间交给学生，让他们自由朗读。因为课文不是全文注音，个别字词对学生来说认读与理解的难度有所加大，教学时需借助课文中的插图和已学认识生字的方法引导学生对字词进行猜读与理解。本节课的教学重点放在课文第5自然段和对课文情节的理解与感悟上，花费了较多时间让学生理解野牛的行为以及他和其他动物行为的对比，为后续引导学生感悟道理做铺垫。 陈少平：一年级学生年龄小，好动且活泼，注意力容易分散，难以长时间集中，上课时要注意设定一定的情境吸引学生兴趣，引导学生活跃思维，展开想象。在课堂中设计让学生模仿课文中野牛与大象的对话，说一说野牛和大伙的对话，能够引导学生展开想象。课堂最后请学生小组合作演一演这个小故事，激发来学生学习兴趣，调动了学生的积极性。 金洁：课文教学中要引导学生深入阅读课文，使学生与文本间建立起和谐的对话关系。在教学时除了通过展开想象、即兴表演等方式帮助学生建立与文本之间的联系，还应加强朗读，让学生在多种方式的朗读中直接体会与理解课文故事内容，感悟知识。此外，还可以引导学生关注自身生活经验，代入课文进行理解。 |
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| 过程确认 |
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