2011年5月15日（星期日），我有幸观摩了上海青年名师吴佳瑛老师的两节示范课《温度计》、《数字宝宝》，受益颇丰。我发现，吴老师身上有许多值得我们用心理解、努力学习的特质。
一、善于调教孩子
活动中，有一个小男孩不注意听同伴的发言，吴老师没有“视而不见”，她说：“男孩，本领从两个地方来：一个是眼睛看，一个是耳朵听。现在，请你仔细听小朋友的发言。”在同伴的发言结束后，吴老师又回过头来请这名小男孩发表他自己的意见。很难见到有老师在公开活动中调教活动常规，更难见到以充满智慧、平等和关怀的方式进行常规教育。在短短的“忠告”里，我听到了老师对幼儿一生发展需建构的重要品质和学习习惯的指导与关怀。
互动环节中，吴佳瑛老师介绍说：互动是事是在背后做的。也就是说：活动中的互动效果好不好，与日常的功夫紧密相关。她为大家讲述了一次公开活动中的故事：老师请小朋友数香蕉，大家说“有九根”，只有一个小男孩大声说“十根”，吴老师提醒大家认真地再数数，可这个孩子还坚持说“十根”。吴老师没有在课堂上与他纠缠，而选择了活动后及时的私下交流。她问男孩：“到底是几根啊？”小男孩说：“九根。”“那为什么你要坚持说十根呢？”男孩不回答。“我来猜一猜，你看我猜得对不对：开始，可能是你不当心数错了，后来觉得面子重要，就只能死撑了，对吗？”男孩对吴老师佩服得“五体投地”，吴老师乘胜追击，与男孩约定：“我有非常灵的耳朵，说一遍我就听清了，以后你回答了问题后，要看看我的脸，如果我不搭理你，你就要反思了……”
二、善于挑战孩子
“谁能一次找出2个？谁能一次找出3个？谁能把剩下的全找完？”一次次地挑战孩子们的能力，既让活动紧凑，又给全体孩子提出了新要求、新挑战，让大家更专注于活动。
吴老师的活动设计同样体现了“详略得当、适当挑战”的特点。还是以“数字宝宝”为例。在活动的后半段，吴老师展示了三组数字画：第一组是小鸡和冰淇淋，第二组是常见的交通工具汽车、火车和飞机，第三组是魔术师的头像。吴老师为孩子们呈现的第一幅数字画是小鸡图，儿童化的笔触告诉我们这是孩子的作品，吴老师请大家找一找图画中有什么数字，孩子们发现里面有很多的“3”，老师请大家指出不同位置的“3”分别代表小鸡的身体哪一部位后，自然地念出了一首儿谣，来帮助孩子们概括、提升经验：数字3放中间，变成小鸡的翅；数字3放
一、善于调教孩子
活动中，有一个小男孩不注意听同伴的发言，吴老师没有“视而不见”，她说：“男孩，本领从两个地方来：一个是眼睛看，一个是耳朵听。现在，请你仔细听小朋友的发言。”在同伴的发言结束后，吴老师又回过头来请这名小男孩发表他自己的意见。很难见到有老师在公开活动中调教活动常规，更难见到以充满智慧、平等和关怀的方式进行常规教育。在短短的“忠告”里，我听到了老师对幼儿一生发展需建构的重要品质和学习习惯的指导与关怀。
互动环节中，吴佳瑛老师介绍说：互动是事是在背后做的。也就是说：活动中的互动效果好不好，与日常的功夫紧密相关。她为大家讲述了一次公开活动中的故事：老师请小朋友数香蕉，大家说“有九根”，只有一个小男孩大声说“十根”，吴老师提醒大家认真地再数数，可这个孩子还坚持说“十根”。吴老师没有在课堂上与他纠缠，而选择了活动后及时的私下交流。她问男孩：“到底是几根啊？”小男孩说：“九根。”“那为什么你要坚持说十根呢？”男孩不回答。“我来猜一猜，你看我猜得对不对：开始，可能是你不当心数错了，后来觉得面子重要，就只能死撑了，对吗？”男孩对吴老师佩服得“五体投地”，吴老师乘胜追击，与男孩约定：“我有非常灵的耳朵，说一遍我就听清了，以后你回答了问题后，要看看我的脸，如果我不搭理你，你就要反思了……”
二、善于挑战孩子
“谁能一次找出2个？谁能一次找出3个？谁能把剩下的全找完？”一次次地挑战孩子们的能力，既让活动紧凑，又给全体孩子提出了新要求、新挑战，让大家更专注于活动。
吴老师的活动设计同样体现了“详略得当、适当挑战”的特点。还是以“数字宝宝”为例。在活动的后半段，吴老师展示了三组数字画：第一组是小鸡和冰淇淋，第二组是常见的交通工具汽车、火车和飞机，第三组是魔术师的头像。吴老师为孩子们呈现的第一幅数字画是小鸡图，儿童化的笔触告诉我们这是孩子的作品，吴老师请大家找一找图画中有什么数字，孩子们发现里面有很多的“3”，老师请大家指出不同位置的“3”分别代表小鸡的身体哪一部位后，自然地念出了一首儿谣，来帮助孩子们概括、提升经验：数字3放中间，变成小鸡的翅；数字3放