| 立项号 |
2013XKT-XXYW313 |
课题名称 |
《小学生习作评改研究》 |
| 负责人 |
乔玲 |
负责人 所在单位 |
西安市雁塔区昆明路小学 |
| 课 题 研 究 |
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习作是学生表情达意，活跃思维，发展智力，进一步巩固学生在课内外学到的各种知识的有效途径，具有其他活动不可替代的作用，但因在习作教学领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽视对习作的“批改与评价”，使得学生没有全程参与其中老师单一的劳动也在学生能力的提高上没有体现。基于这种现状，我校语文组提出了多元化参与习作评改的研究课题。在2013年8月份，高语组教师，一起探讨研究正式开始着手小课题的研究。在近一个学期的实践研究中我们能按预定计划按时推进工作，并取得了一定的成绩。 1.8月份下旬，课题组成员结合本校学情，搜集资料，了解当前习作评改的最新信息和发展取向。从教师层面转变已有的旧观念，让教师明确教师的主导性和学生的主体性，从过去的包办代替向引导转化。同时，在习作设计中侧重对学生已有知识的梳理和总结，让学生始终保持跳一跳就能达到的认知高度，始终保持习作的激情。 2.9月份上旬，在前段做好充分理论准备的基础上，我们课题组成员结合教学实际，在4至6年级学生中，进行了习作评改情况调查；召开课题组专题测评会议，对测评卷面进行认真的分析和总结，就前期的测评首先从方法入手，根据学段特点明确习作评改“改”什么的问题，给学生一个总体标准，怎样的文章可算是好文章，好文章分为几等，让学生在脑海中树立整体的批改意识和目标。认真探讨研究之后，我们将课题研究方案呈现于博客。专家对课题研究方案进行了指导，我们课题组成员再经过讨论研究，针对专家的建议，认真进行了沟通和分析，对课题研究方案进行了重新修改。 课题实施的具体情况： 一、调查分析，了解学情。为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是对四至六年级的 417名学生进行了习作评改情况问卷调查，并分年级进行了统计分析。从调查的结果来看，学生对于习作表达并不讨厌，但是缺乏良好的观察和思维习惯，从习作中体会不到成功的喜悦感，同时因为一味依赖老师的权威评改对于习作“改什么”比较模糊，再加教师评价用语的单一，笼统，使得学生懒得看甚至看不明白，丧失了二次习作的动力和方向。此项调查分析帮助我们了解了学生习作评改的现状，为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。 二、整合思路、教方法，激兴趣。 1．开辟专门的课题活动时间，开展讨论交流，依据大纲要求，结合班级学段实际情况，确定各个年级的活动提高点。 2.培养学生写读书笔记的能力和习惯 从圈、点、勾、画、批、注等方面细化，引导学生品读句段，养成不动笔墨不读书的好习惯，及时记下自己稍纵即逝的感悟、理解，做好读书笔记。 3. 对自我评改作文各要素的研究作细致分析，初步构建作文评改课堂教学的一般模式；完善自我评改作文模式，构建自我评改作文的理论体系。 ①自己评改。 为了确保学生有时间进行评改，我们帮助学生进行了合理的时间安排，两课时的习作课第一课时打草稿，第二课时前十分钟为习作自读时间，虽然只有十几分钟，但是学生们读得入神，一读之下文章通不通顺不顺便有了一个大概的了解，自己完成习作评改的保底项——将句子改通顺。 ②示范评改：以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或写打印成电子稿展示在电子白板上、或当堂朗读、或印发给学生。先放手让学生评改，大家评大家改；教师适时加以点拨，并示范评改，重点针对本次习作要求、结合学生作文实际上详加评述，提出修改意见，指导评改。强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。 ③家长评改：将个别学生的习作上传至班级qq群，引导家长分层分面来辅导孩子习作，在学生完成习作后根据习作内容和问题，请家长参与，客观公正地评价自己孩子的习作。操作策略上，选择家长比较熟悉的题材请家长参与，加强父母与孩子之间情感的交流、沟通，提高学生的习作水平 ④相互评改：先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的长处。采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句朗朗上口，改到词词合理妥贴。 ⑤ 教师再评。在学生、家长完成习作评改后教师以激励性的语言、客观、公正地再进行评价。以符号批注引路，用约定的符号指出文中的得失，有时辅以简明的文字提示，指导学生自我评改。经以上几轮修改后誊写到作文本上的作文，教师基本上只重视批注而不修改。批：针对本次习作要求，结合学生作文实际，评价学生作文，充分发挥眉批、总批的功用，指导学生正确评价自己的作文，认识本次习作的得失，提高学生的理性认识。 ⑥学生再改：教师就具有共性的特殊问题进行讲评，要求学生结合教师的批注自我认识，进一步提高自我评改作文的品位。一方面结合批语，正确评价本篇作文，认识本次习作的得与失；另一方面结合教师注的记号，弄清审题、立意、选材、章法和语法、文采、逻辑、修辞等方面的不足，并一一修改。对部分不符要求或失误较多的作文，则要求学生重做，让他再尝试一次，再给他一次成功的机会。 4.有针对性地开展课题研究的研讨活动： ①组织课题组成员学习有关课题研究的资料。 ②开展作文观摩研究课，课题组人员及时进行研讨。 ③交流研究论文、学生自己评改的作文等。 5.注重资料收集 ①以电子档案袋的形式引导课题组成员做好各阶段的资料整理。 ②收集教师有关课题研究的教学案例、学生作文和典型学生个案集等。 三、课题研究的初步成效： 1．教师科研能力、业务水平有所提高。课题研究对课题组的教师们提出了严峻的考验，在积极探讨习作评改的过程中老师们也在不断思考，修正，充实着自己的能力，不断尝试习作指导的各种有效途径，教研氛围更加浓郁。 2．学生习作评改的积极性有所提高，能够从字的书写对错；句的通顺；内容的连贯等方面衡量评价习作，愿意与他人分享习作感受，部分学生还会主动将自己的见解与老师交流。 3．习作评改的途径拓宽，学生在各种形式的评改后能有意识的去积累，因为自己在自评时也要去评他人的习作，表达，选材构思等方面都有所精进。 |
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| 存在的困难及解决思路 |
我们在研究中有成功之处，也有不少迷茫之处： 1.教师缺乏专业的评改指导，对学生指导不够系统细致。 2．教师的自我评改研究局限性大，路子窄，形式还不够多样。 3.修改和评价肤浅的东西还是太多，字词句的问题关注的多，结构，重点内容的评改等深入性问题探讨的不够。评价时的语言组织、表达也有待于进一步提高。而且一些家长的能力实在有限，评语流于形式。方法还需进一步改善，发动学生，推动家长，授之以渔，使之同步提高。 解决思路： 1．继续参加小课题专题的学习，集思广益将好的方法、方式进行推广。。 2．根据学生的身心发展规律，进一步培养他们学习评改自己与他人习作的方法，逐步养成良好的评改习作和仔细阅读习作的习惯，使学生的习作能力逐步提高。 3．讲评中通过示范介绍，经验修改等形式交给学生习作修改的方法和技巧，使学生想改、会改，使学生在评改时找到快乐。 4. 我们将在点评方式上再做研究，不程式化，每次作文评改有所变化，给学生以新鲜感，让他们保持热情。 |
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| 能否按期结题 |
能按期结题 |
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| 专家的指导和建议 |
课题研究意义三四点可以作为研究举措中的具体做法，课题解读关于新课标那一部分的阐述可以作为研究的意义与背景，课题研究过程内容过于简单，要具体阐述这个课题您要围绕“小学生习作评改”做哪方面的研究，具体怎么做，请修改。（专家对于开题报告的建议） |
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