校长怎样以听评课促进教学管理（转）

王秀彩
校长听评课不仅是一项常规教学管理工作，还是校长提升教学领导力的重要载体。然而，当前校长听评课也面临诸多问题：校长想推门听常态课，教师们可能会感觉到被冒犯；校长对非对口专业的听课要么评课空泛，要么只记不评，教师们的获得感不强；校长对对口专业的指导性评课，又常常因为长期脱离一线而被教师们认为是“用自己当年开拖拉机的经验，教我们开动车”……那么，校长究竟该如何走进课堂，如何听课、评课、指导课堂进而改进学校的教学管理呢？
变推门听课为候门听课，尊重教师。当教师正在上课，校长突然推门而入，教师的心中难免会有一种“我的领地被侵入了”的不快，考虑到校长的特殊身份后这种不快可能会减轻，但心理上轻微的抵触大抵还是会有一些的。长此以往，校长和教师群体之间的关系就会发生一些微妙的变化，而这些变化对形成学校和谐向上的文化是不利的。如果校长在准备听某位教师课的时候，能够提前几分钟到达教室门口，等教师抵达教室的时候先打声招呼，征得教师同意后再进教室听课。这样一来，校长就既能如愿以偿地听到常态课，也会让教师们感受到自己被尊重，从而拉近校长和教师之间的距离。笔者把这种听课方式称为“候门听课”。事实上，当校长采取这种听课方式的时候，几乎没有教师会拒绝，毕竟教师在乎的并非是否被听课，而是是否被尊重。
变课堂实录为课堂观察，关注学生。作为校长，不可能只听自己对口专业的课，也常常会遇到一些自己听不懂的课。听不懂课的内容，难道就没有其他评价方式了？当然是有的，课堂观察就是一种很好的听评课方式。听课前，校长就要确定本次听评课拟着力解决的问题，如观察学生的课堂学习状态等。课堂上，对自己关注的问题，如学生的活动时长、活动方式、学习主动性等做好数据统计。评课时，在数据分析的基础上与教师做进一步的交流讨论。这种听评课方式不仅可以有效解决听不懂课的内容带来的尴尬，还可以较好地解决评课的随意性问题。更重要的是，通过观察学生的课堂表现来评价教师的课堂教学才能真正促进学生的成长。此外，这种立足数据的“循证评课”在一定程度上也促进了学校整体听评课专业化水平的提高。
变指导式评课为教研式评课，提升自己。不可否认，多数校长曾经都是优秀的学科教师，他们对于本学科的教学还是有一定的评价话语权的，但