阅读教学中有效随文练笔的研究

2012-04-28 17:29阅读：

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随文练笔 相得益彰
——五年级集体备课之 “阅读教学中有效随文练笔的研究”

一、提出问题

朱莉：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。高效课堂如一夜春风，吹开了教育沃土的万千梨花，也吹进了我们每一位老师的心田。如何构建高效的语文课堂？作为一线的老师，我们在彷徨，在追寻，也在探索着。今天，我们五年级语文组相聚在一起，共同探讨高效课堂之“阅读教学中的有效随文练笔”这个话题。
语文老师都知道，高效的语文课堂教学其一就是要指导学生扎扎实实地练好听、说、读、写等基本功。而作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，作文能力是衡量学生语言运用及思维能力的重要尺码，它是小学语文的重点，也是难点所在；单靠每单元一次的作文训练，是不可能使学生的写作能力得到有效提高的。很多老师常为学生的写作能力而发愁，许多学生一提到作文就一筹莫展，无从下手。特别是学生们到了高年级，不乏构段成篇的能力，但所写的内容往往空洞枯燥，缺乏个性。不是对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，就是语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。而每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易造成阅读教学与写作教学相脱节，弄成阅读是阅读，写作是写作两张

皮的情况。
如何提高学生的习作能力？我们要更多地把视线聚集在作文教学的研究上。以前拜读过特级教师于永正老师的作文研究，他说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”在他的课堂教学中，经常穿插写的训练。从篇幅看，或三言两语，或洋洒大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充……每一次练笔，都是他教学艺术的映照。很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学进行随文练笔，就能进一步发挥课文的“典型”优势，强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，使学生学以致用，举一反三，促进了学生读、写、思的有机结合。

二．分析现状

朱莉： 但是，丁有宽老师的有一句话说得好，“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。” “随文练笔”能把阅读教学与写作训练有机地结合起来。然而，结合我们的教学实践，纵观我们的语文课堂，相得益彰的美好其实也并不容易。由于我们很多老师认识上的偏颇，或重视不够，或理解运用不到位，致使阅读教学中的“随文练笔” ——“雾里看花，水中望月”。下面，我们各位老师可以结合我们的教学实际，谈谈我们在阅读教学随文练笔中存在的一些问题，

黄明芳： 眼下的课堂流行读写，只要有阅读教学公开课，就能看到随文读写的影子，更有甚者，将阅读教学课变成了作文训练课，如一位教师在教学苏教版第九册《高尔基和他的儿子》一文时，粗浅理解课文后，就让学生花二十多分钟以儿子的口吻给高尔基写回信。
以《语文课程标准》来看这显然是不对的。关于阅读教学课标中的要求是这样的：“学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”从上我们不难看出，阅读教学的核心是培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，而不能只是以写作为核心目标。每节课都寻找读写结合的点，进行课内的写作训练，那样会占用学生很多的阅读感悟时间，致使阅读教学半生不熟，所以我认为“逢读必写，顾此失彼”是随文练笔的误区之一。

陈春霞：我认为“年段不分，拔苗助长”是随文练笔的误区之二。当前，很多老师已经认识到阅读教学要“意言兼得”，也就是说，不仅要学生理解文本的内容，还要引导学生关注文本的言语形式，揣摩文本的表达顺序，领悟文章基本的表达方法。但是有一个问题需要提出，这项要求只有到了小学高年段才是最合适的，这遵循了学生的认知发展规律和学习语文的阶段性要求，但令人感到遗憾的是，有些中低年段的教师在阅读教学中就已经对学生进行了这方面的训练，如一位三年级语文教师在引导学生学习了苏教版第六册《我应该感到自豪才对》后，布置了学生写一篇300字左右的读后感，这实在是拔苗助长。

王静：任何东西只有适量才是最佳的，多了便会“泛滥成灾”，起不到画龙点睛的作用。可有的教师为了增加练笔机会，一课设计多次练笔，让学生应接不暇，以前在《小学语文教师》中看到一位教师教《钱学森》一文时，设计了这样几次随文练笔：
（1）教学完第一小节后出示：20年的努力，5年的等待，15天的航程，当他踏上祖国的那一刹那，内心感慨万千，那一刻他会说些什么？他会做些什么？展开想象写一写。
（2）在课尾声时，出示了这样一道练笔题：读感动中国人物------钱学森颁奖词，读后模仿着写一写。
（3）下课铃响后，又布置如下练笔：像钱学森这样的科学家还有郭永怀、李四光、华罗庚等，请收集这些著名科学家的有关资料，仿照前一篇课文后面的“作家卡片——巴金”，为你喜欢的科学家制作卡片。
从教学现场来看，由于课堂容量较多，三次练笔效果都没有给学生留下足够的时间，练笔的效果可想而知。所以我认为“遍地开花，泛滥成灾”是随文练笔的误区之三。

龙正权：“缺乏支点，游离文本”是随文练笔的误区之四。 有的练笔设计，由于缺乏情感铺垫，过于机械，学生参与的积极性不高，写出来的内容仅仅停留在口号式的话语当中，语言空洞、苍白，甚至完全游离于文本之外，读写成了两张皮，如一位教师在上苏教版第八册《特殊的葬礼》一文时，安排了如下的随文练笔：同学们，课文读完了，假如你是菲格雷特总统，你会对大家说些什么？请写下来。结果学生一个个面露难色，只写了干巴巴的几句话就结束。

陈春霞：我还想补充一点：很多阅读课上，虽然安排了随文读写的环节，但由于安排在课尾和课下，学生大多仓促上阵，有的信手涂鸦，字迹潦草；有的滥竽充数，干脆不写。对于学生写好的文章，老师只是请同学读一读就算了，缺乏扎实的指导，随文读写成为走过场的事，长此以往，不仅不利于学生读写能力的提升，而容易造成学生形成敷衍了事的不良习惯所以我认为“流于形式，缺乏指导”是随文练笔的误区之五。

三．探究有效训练的策略

（一）找准随文练笔中的有效训练点

朱莉：是啊，“雾里看花，效率低下；水中望月，迷茫担忧”。刚才几位老师从五个方面谈了一下在阅读教学中随文练笔的一些问题。其实，在迷茫与困惑之中，我们也在不断思考着：如何提高随文练笔的有效性？怎样使我们的语文课堂更高效？ “给我一个支点，我可以撬起地球。”我想，随文练笔也便如此吧，关键应该在于结合文本找到恰当而有效的练笔点。有效开启学生的练笔欲望，学生的欲望喷涌而出，何愁无从下笔，一筹莫展呢？那么，在阅读教学中，如何去找准随文练笔的有效训练点，让阅读教学和习作教学落到实处呢？下面各位老师可以畅所欲言，谈谈自己的看法。

黄明芳：练笔的点要选在情感喷发处。学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，会消解，会淡散。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。如一教师在执教《普罗米修斯》一课时，当所有的学生都在为宙斯的残忍而感到义愤填膺，为宙斯的大无畏感到五体投地的时候，教师巧妙的设计了随文练笔：这个时候，你的心里肯定涌动着一种情感，能不能用自己的文字表达出来呢？
学生写得很精彩，有写给宙斯的，有写给普罗米修斯的，个个深情满怀，表达了自己内心最独特的感受。有个学生这样写到：
宙斯，你太残忍了！你的身体里根本没有心，最严厉的惩罚应该用到你的身上，因为你是一个没心没肺的人，就算不长回来也没关系。而普罗米修斯，我们需要他，尽管他的地位没你高，魔力没你强，但他永远是我们心目中最完美的神。
这是发自学生最心底的声音，这个声音只有通过深刻的理解才能发出，而此时的随文练笔却给了学生一个宣泄的窗口，让他的情感得以升华。

陈春霞：练笔的点要在文章精彩处。新教材文质兼美，语感鲜明。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。

王静：练笔的点要选在空白补充处。在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外。

龙政权：练笔的点要选在文本拓展处。教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。

（二）找准随文练笔的有效训练方式

朱莉：几位老师说的很好！在阅读教学中进行有效地随文练笔，首当其中就是要找准随文练笔的有效训练点，我想，除此之外更重要的应该是找准随文练笔的有效训练方式。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文课程的内容是丰富多彩的，小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多。相信大多数老师常用的一种策略是模仿式练笔。对于文本中出现的经典、精彩的内容，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。黄主任在我们五年级语文组一直是大家的领头雁，平时在随文练笔这一块也做得比较好，在办公室中经常和我们一起探讨随文练笔这个话题。你能结合你的教学实际给大家介绍一下你的经验吗？

黄明芳：就单项训练来说，句式仿写应该是个好方法。片断的描写，是作文的一个重点，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。如《黄山奇松》一文最后一个自然段：“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”文中既用了比喻、拟人和排比的修辞手法，又有“或……或……或……”和“有的……有的……有的……”的特殊句式，不妨让学生仿写一段，描写校园花坛里的菊花。

朱莉：黄老师说得很好，我也来补充一下。片断训练是写作训练的基础和前提。它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。它不必要求有明确的主题，完整的情节，也不必要求有严密的结构，所以学生兴趣浓，习作效果高。我就发现，很多孩子到了高年级，在习作上构段成篇的能力已经具备，但所写的内容要么像记流水账一样，要么空洞枯燥，缺乏个性。所以我在平时的阅读教学中经常进行构段的指导，片段模仿练笔就是其中的一个措施。读过老舍先生笔下《草原》的人，一定会被草原的美景所深深的陶醉。我们班的孩子也是一样，当学完这课后，意犹未尽之余，我让学生仿照老舍先生笔下的描写草原的景美的方法写写自己最熟悉最喜欢的一处景物，你看：
我又看见了大海。那里的天是那么可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。天，连着海；海，连着天。让我感到自己不是在海边，而是置身于一幅只用蓝色渲染，不用墨线勾勒的中国画中，到处都是蔚蓝色的海水，轻轻地流向了天边。我放出了几只小纸船，它们带着我美好的梦想，随波漂逐，无论漂到哪里，都像给无边的蓝绸缎绣上了白色的小花。在这种境界里，既愿久立四望，任那淘气的海浪肆意地拍打着我的衣衫；又真想取出纸笔，将此刻的心情流泻在纸上：大海，我来了！我爱你！（田力攀）
终于又下起了雪。雪后的天是那么的白，空气是那么的清新，使我总想在地上打个滚，表示我的愉快。从天到地，一眼望去，不留一点杂色。四面都是白的，汽车是白的，房顶也是白的，孩子们打雪仗，打到那里，哪里就充满了欢声笑语。小区里的雪是那么洁白，是随意的泼洒，而不是一点点拼凑而成的，到处洁白无暇。这种境界里，即使人惊叹，又使人舒服；既想打雪仗，但又舍不得破坏这纯洁的美。在这雪的世界里，整个漕河就像盖上了一层厚厚的棉被。（丁希）
长期训练下来，我就发现借助文本片段模仿，缓解了学生们对作文篇幅的心理压力,学生们的作文记流水账少了，描写更细致了。我们班很大一部分同学的习作有个特点，篇幅比较长，有内容可写，我们班的彭程凌轩上次的一篇作文洋洋洒洒写了12面。在长期的随文片段模仿练习中，学生习得语言，习得方法，很多学生从首先的模仿到借鉴，再从借鉴到创造，轻松自如的融理解、积累于一体,又让自己的习作描写细致，有话可说，有内容可写。
老师们，单项模仿，片段模仿都是我们有效随文练笔的一种形式。除此之外，着眼于整篇文章，抓住课文某方面特点进行读写结合训练也是一种很有效的随文练笔训练方式。老师们在这方面有哪些很好的做法呢？

王静：仿谋篇布局 。正确的谋篇布局能防止作文时结构松散、条理混乱。教师要精心选择教材中具有明显结构特征的精彩片断或篇章,引导学生分析、理解其构思布局以及段与段之间起承转合的方法,找出规律,仿其形,写己心,进行形式多样的模仿训练,日积月累,自能“守得云开见日出”。如在学习《莫高窟》后,我们可引导学生模仿其“不仅……还有”的过渡方式,并将之拓展延伸,使学生掌握巧用关联词语(如“虽然……但是”“既……又”等)来承上启下的方法;引导学生学习总分总的布局结构,使文章条理清晰,言之有序。

龙政权：仿新颖立意。学生习作,内容不外乎来自学校、家庭、身边发生的事,题材范围狭窄,选材也多普通。如何将之写得与众不同呢?那就只有在立意上下功夫了。古人就十分重视文章的立意。庄子说:“语之所贵者,意也。”文贵立意,就是要从一滴水中见阳光,于一片叶中见精神,要见微知著。教师要用好立意高远的教材资源,使学生通过模仿,学会要从不同角度去思考主旨,不落俗套。
《早》一文中，有一段对蜡梅的描写，赞扬了蜡梅是“东风第一枝”。文章将蜡梅的高贵品质和鲁迅的崇高人格融为一体,赞花即赞人,这就是运用了“借物喻人”的写法。教完这一课,可引导学生模仿本课的写法,写自己钟爱的一种物体,如“绿叶”、“蜡烛”、“露珠”等。一位学生在练笔中写道:“绿叶一生默默无闻,朴实无华。活着,为鲜花增添色彩;死了,为大树化作养料。它的一生,是无私奉献的一生。世间有千万片绿叶,也有千万似绿叶般的人。我也愿做一片绿叶,为他人、为祖国默默奉献自己的一切!”小作者由物及人,赞扬了无私奉献者的精神,更由此树立“愿做绿叶”的理想,中心明确,立意深远。
朱莉：模仿只是一种手段,创造才是最终目的,需“钻进去”,“展开来”。在模仿的基础上求新求变,才能达到内化写作技巧的目的。回放经典，模仿文本，不仅让学生有话说，有东西写，更重要的是让他们借鉴了作者的手法，去再现自己的快乐写作之梦。在语文课本中，有许多课文在描写中都留有一定的空白，善于抓住文章中的空白点，挖掘文章中言犹未尽之处，创设情境，取意植根课文，想象取之课外，激发学生的思维，填补文章的空白。这种想象式练笔也是一种很有效的随文练笔方式。如结尾续写、情节拓展、补写文章省略之处等。

黄明芳：还有插图解说式也是一种很不错的随文练笔训练方法。在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行随文练笔的极好媒体。教学时，教师可利用插图，引导学生观察、想象，把静止的画面化为鲜活的、生动的语言。像第一单元的《把铁路修到拉萨去》课文后就有一幅插图，学完课文后，我引导同学们走进这幅图片，为这幅图片写一段解说词，再现当年风火山隧道修通后的场面。对这幅插图的解说，不仅培养了同学们的观察能力，同时也是对习作中场面描写的一个有效指导。效果还是比较明显。

朱莉：关于随文练笔有效训练的方式，老师们还有哪些可以补充的呢？

龙政权：文体转换是一种理解式练笔。如中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，言近旨远。把古诗文改写成记叙文的练笔方式也是提高读写能力的好方法。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代诗人李白的作品，描写的是诗人送别友人时无限依恋的感情。全诗内容浅显，意境优美。因此，教师可要求学生把握原诗的内容，借助插图充分发挥想象，把诗中所描绘的情景和所表达的感情具体地描述出来。学生通过练笔，眼中看到了诗中渐渐消逝的帆影，耳边听到了诗人那一句句的叮咛，悟到了诗人对友人无限依恋的感情。在古筝曲《杨柳依依》低缓的旋律声中，孩子们思绪飞扬，写下了这样的文句：
李白伫立在江边。浪花打湿了他的衣襟，但他一点也不在意。他就这样目送着孟浩然乘坐的船只越行越远，越行越远，直到消失在水天相接的地方。天空下起了沙沙的小雨，那是老天流下的泪，他也在为李白和孟浩然的分别伤心。
此时，在学生的诉说声中，平面的文字变成了立体的图画，静止的诗文变成了灵动的情感，他们全身心地融入诗歌的意境中，达到了人本合一的境界。“涉水有深浅，收获大不同：涉浅水者，得鱼虾；涉深水者，擒蛟龙。”学生虽然认识各异，感受不一，作文能力不同，却在兴趣盎然的诗文改写中各有所获，其乐无穷。

朱莉：条件变更改写也是一种理解式练笔。除了角色转换和文体转换这种理解式练笔外，我觉得还有一种就是条件变更进行改写。这种改写是让学生试着变更课文条件，想像假如条件变化事情会怎样发展，进而练笔。如：学中彩那天时，可引导学生想象：假如中彩那天父亲没有打电话送还汽车，结局会怎样？阅读将相和后，可引导学生写一写：如果廉颇不服时，蔺相如据理力争，事情将如何发展？读揠苗助长后，可引导学生想象：假如那人拔苗时，另一老农来到田头，事情将如何发展？让学生想象老农阻止劝说拔苗人，使拔苗人在事实面前受到教育的情景写下来。这样的条件变更改写可使学生更加深入的理解课文的中心。

　 王静：个性创写也是一种有效的随文练笔方式。　《自己的花是给别人看的》讲季羡林爷爷四五十年后回德国有个深刻的感受——美丽并没有改变。一位老师就这句话将学生带到了特定的情境，进行富有个性的创写。
四五十年过去了，美丽并没有改变。
家家户户的窗前依然（种着花），
迎接我们的女主人依然（热情好客），
满街的窗子前依然（花团锦簇、姹紫嫣红），
这境界依然（颇耐人寻味），
那就是（人人为我，我为人人）。
让我们永远记住德国这奇特的美！
（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

陈春霞：写读后感也是一种有效地随文练笔方式。小语教材强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，注重潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。因此，很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。只要引导得法，学生的“作品”会是相当感人的。

四.研讨总结

朱莉：老师们，今天我们一起探讨了“阅读教学中有效随文练笔”这个话题。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。”阅读教学明确要求以读为主，以写为辅。文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。随文练笔”的切入点皆于文本中，我们要潜心会文，慧眼识点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，找准适合学生有效随文练笔的训练方式，你一定会透过练笔，触摸到学生那快意驰骋的心灵；你一定会透过随机生成的文字真真切切地感受到学生在直面文本的过程中感悟的多元和立体。今天的语文集体备课虽然即将结束，但我们的思考的脚步并没有停止。在阅读教学过程中对名篇名段的探究，对学生的自主学习练笔的习惯和能力的培养，对不同文体的课文练笔点的规律性的探求等等，都需要我们进一步去摸索、研究。我相信，在各位领导老师的帮助下，在我们五年级各位老师的共同努力下，相信随文练笔在我们的课堂上一定更实效，我们五年级的语文高效课堂也一定会：“千树万树梨花开。”

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