| 立项号 |
课题名称 |
低年级口算能力培养的研究 |
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| 负责人 |
王乐 |
所在单位 |
西安市高陵区泾渭店子王小学 |
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| 结题报告 关键词 |
小学数学、口算教学、重要性 |
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| 结题 报告 摘要 |
口算能力对学生的学习和生活都是非常重要的，老师必须真正的意识到其重要性，重视学生口算能 | |||||
| 结题报告 |
一、
（一）课题背景 《新课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现教学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。 实施新课改改革以来，我们发现目前学生的口算水平与教材对口算的要求相差很大，其中存在的问题主要表现在：口算速度下降、口算方法缺失、口算正确率下降、口算作用发生异化。目前造成学生口算能力滑坡的因素有很多： 1、 信息化时代的影响； 2、 新课程改革带来的转变； 3、 偏面的教学评价的影响。 基本计算能力强，曾是我们的优势，课改以后，这也是争议的焦点，但今天当它悄悄从我们身边溜走的时候，我们应该认真的考虑它存在的价值。 （二）课题界定 学生的口算来是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。“学习的迁移又叫训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。”学生的笔算离不开口算做基础，口算能力的高低也影响着学生的计算能力。因此，学生的口算能力，对笔算的计算速度，将起着至关重要的作用。实践证明，四则混合运算出错率的高低，究其原因也主要取决于口算的熟练程度。 二、理论依据及意义. （一）理论依据 《新课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现教学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。 学生的口算来是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。“学习的迁移又叫训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。”学生的笔算离不开口算做基础，口算能力的高低也影响着学生的计算能力。因此，学生的口算能力，对笔算的计算速度，将起着至关重要的作用。实践证明，四则混合运算出错率的高低，究其原因也主要取决于口算的熟练程度。 （二）实践依据 口算在日常生活和实践中也具有很强的应用性。在实际的学习过程中，学生并不太重视口算。通过调查发现：孩子普遍认为这种题目太简单，不如思考应用题有意思，做对了，骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的同学口算一两道题速度很快，当口算题目较多时，却磨磨蹭蹭，很长时间做不完，表现出厌倦疲乏的样子；有的同学口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果。还有些学生在做口算题时，往往存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想，有时忘记了运算顺序，看似相似，拿笔就写。而当数目大、计算复杂时，又表现出烦燥、厌烦情绪，甚至个别学生还会急得哭。口算时，一些学生常常不能全面仔细地看题，不假思索，提起笔就匆匆写得数，做完了也不检查。 口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。因此要提高学生的计算能力，必须从低年级学生口算这个基础抓好。数学大纲中明确提出，要使学生能“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算。计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。 （三）政策依据 口算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。有一定的口算能力是每一个公民必须必备的基本素养之一。 学生在口算中出现错误是常有的现象，分析清楚造成计算错误的原因，方可防患于未然。口算能力的培养是一项系统工程。进行口算教学，既应让学生切实掌握好与计算有关的数学知识，还需要组织好有针对性的多层次、多方位、多种形式的练习。为了能有效地提高学生的口算能力，必须遵循小学生的认知规律，采用恰当的教学策略，使学生对数学知识的掌握和口算能力的形成得到同步发展。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程. （一）研究的目标 1、研究总目标 提高课堂教学效率研究的目的，是活跃口算教学课堂气氛，提高课堂效率，激励诱导学生勇于提出问题，在提出问题、解决问题的过程中得到发展。使学生真正成为学习的主人、课堂的主人，真正凸现课堂是学生的课堂，教师是为学生主体服务的。《数学课程标准》强调：口算教学时，应通过实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解；要鼓励算法多样化，要避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。通过创设良好的学习环境，充分利用学生非智力因素有效地进行课堂教学，激发学生学习主动性，促进感觉和知觉的发展，培养各种能力，从而改变“填鸭式”的教学方式，从根本上解决课堂教学效率低下的问题，从根本上解决学生缺乏主动权的问题，以达到促进学生综合素质的全面发展。 2、研究实践目标 ③ 检验习惯。要培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯。同时，教师要注意让学生掌握基本的检验方法，如估算等。 （二）研究内容： 1、寻找能够提高学生数学口算速度和口算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略； 2、根据实际情况，科学设计训练方法，巩固提高口算能力； 3、让学生适当地说一说口算的过程，以加深对口算算理的理解； 4、练习中要采取多种形式调动学生的积极性，让学生对口算产生浓厚的兴趣。 （三）研究方法 （1）文献学习法：通过查阅学习网上的相关研究成果资料和文献著作，提高理论水平，为下一步的实践研究提供理论依据。 （2）调查法：利用课余时间走访有经验的教师及学校教学骨干，以访谈和听课的形式进行我校低年级数学教学现状的调查，准确把握问题的根源，使实践研究更有针对性。对学生进行测试通过测试，调查分析了解学生计算能力的现状，为课题研究提供依据。 （3）个案研究法：用于研究不同层次学生口算速度及正确率的提高。 （4）实验研究法：在常态的教学情况下，选取一定量的教学班作为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广，围绕课题理论，设计，实施，评价等各个方面展开深入研究。 （5）比较分析法：对实验对象定期检测，及时对取得数据进行分析，练出经验及时矫正，完成实验方案。 （6）经验总结法，在实验过程中，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总结规划，分步推进的实验策略，有记录，有检测，有总结，定期进行和定性分析。 （7）行动研究法：所谓行动研究，就是“行动者”用科学的方法来研究并解决实践中所遇到的问题的一种方法。在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高。 （四）课题研究的步骤和过程 1、准备阶段（2016.12--2017.1） （1）定实验研究计划。 （2）查研究。执研人员对低年级学生的口算能力进行调查、统计。 （3）测验。对低年级学生采用试卷进行口算能力的测试。 2、实施阶段（2017.2--2017.9） （1）落实计划。深入钻研教材，因材施教，上研究课、分析、小结、深化。 （2）借鉴经验：注意学习外地及兄弟学校的成功经验，促使实验顺利进行。 （3）质量检测。 （4）做好课题研究过程中的资料收集与整理工作。 3、总结汇报阶段（2017.10--2017.12） （1）做总结性小结。 （2）典型课例、教案、优秀论文集、听算录音文稿、实验报告等。 （3）撰写论文。 （4）开结题会议。 （5）收集总结论文、案例等研究资料，整理汇编课题研究成果，申请结题。 四、研究结果与成效 通过将近一年的课题研究，我们对口算教学和学生的口算训练有了更深刻的认识，有了更深层的研究。口算是笔算和估算的基础，口算能力差势必影响估算和笔算的正确和速度。口算能力提高与否，直接关系着学生计算能力和基本技能的培养。提高学生口算能力，不但能提高学生的思维品质，促进学生智力发展，还可为以后学好数学打下良好基础。经过实践、探索、研究、证明提高口算能力对培育学生的计算能力，以及其他数学能力都是一种极其有效的方法。将近一年的课题研究，主要成果如下： （一）理论成果 1、 原先，有些老师认为口算就是不借助纸和笔进行的计算，在提倡算法多样化的今天，只要学生能够将得数算出来，不管他用的是哪一种方法，老师都应该承认他是对的。也有的老师认为，口算就是简单的笔算，口算与笔算无质的区别，而仅仅是简单与复杂的区别，或是运算时间长短、运算步骤简繁的区别。通过研究我们认识道这种认识显然是不正确的。 （1）口算与笔算的解题策略不同； （2）二者运算的心理机制不同； （3）口算与笔算的实用价值也不同。 2、 （1） （2） （3） 3、 对于口算方法算法多样化和算法优化这一问题，我们也经历了一个从懵懂到认识的过程。在刚刚意识到这一问题时，我们认为口算应该是“用脑子算”，那种“在脑子里算”的方法是笔算的方法，是不符合口算培养学生思维能力的要求的，是需要摈弃的方法，但是随着认识的提高、随着对学生思维习惯的了解、随着对口算价值的深入认识，我们意识到培养学生口算技能的价值大于思维锻炼的价值，所以对于“在脑子里算”的方法还是应该允许在学生中存在的。这一认识的突破，解开了萦绕在我们心头由来已久的一个困惑。在新授课中，我们认识到口算教学要富有生活气息的情境，架起教学与生活的联系，让学生体会教学应用于生活，在算理于算法两方面，不能中算理轻算法，要将抽象的算法与具体的算理联系起来，让小棒、计数器、直观图走进学生的口算课堂，培养学生的数学思维能力，提高学数学的能力。 4、 5、 我们在致力于对口算教学进行深入研究的同时，也非常重视将获得的初步成果放置于更广泛的范畴内进行再实践、再研究，为此我们也开展了相应的课题研究成果的推广工作。 （二）实践成果 1、教师方面: （1）在课题研究前，大部分学生口算能力较弱，准确率较低，即使会口算的学生也不能很好地说出口算算理和方法。 （2）在课题研究过程中，大部分学生口算能力得到了提高，并且有了一定的口算速度，准确率大大地提高了。而且课堂上，学生也能说出口算算理，以及不同的口算方法。 （3）在课题研究过程中，学生对于口算题的兴趣正逐步增强，由厌算到想算再到乐算。 （4）从学生的面部表情就能看出，学生的自信心增强了。 总之，学生在口算训练中，感受到了口算的乐趣，激发了他们的自信心，不断进取的决心。 五、存在问题及改进 在研究过程中，我们的工作开展的还算顺利，到目前为止我们队一年级和二年级的研究已经形成体系，学生的口算能力也有了明显的提高，取得了理想的成果。但是由于我们的科研能力有限，课题的研究还存在一些问题；如研究方法还有待进一步完善；调查研究的能力、归纳总结的能力还有许多不尽如人意之处；个别教师的研究能力还很弱，反思能力和科研水平还有待提高；高年级的研究还需要深入。 本课题研究结束后，我们将进一步加强理论学习，将实践转化为理性的思考，丰富研究的内容，推广研究成果的应用效果，并着重在以下二方面继续努力： 1、 2、 虽然课题研究取得了一定的成果，对我们教育教学起到了积极作用，但这并不意味着课题研究的结束。我们的教学将伴随着课题研究的持续深入而长足发展。希望得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为小学教学整体教育教学工作服务。 |
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| 参考文献 |
《小学教学研究》——<<怎样提高学生的口算能力>>
《内江师院学报》——口算与笔算的关系 《小学教学参考》——浅谈小学口算教学存在的问题及建议 《有效提高低年级学生口算能力的思考》-------数学大世界 《新课程背景下提高低年级学生口算能力的策略》 -----蔡东静 |
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