面积的认识听课感想
“面积的认识”是在学生初步认识周长的基础上进行的一节概念教学课，从长度到面积，是空间认识发展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积做好铺垫。聆听了孙校长的课，给我留下了以下两点深刻的印象：
1、在丰富的生活背景上学习数学，帮助学生建立概念。
本节课，孙校长以学生的日常生活为切入点，从唤醒学生的生活经验入手，和学生谈自己理解的“面”，让学生找一找身边的物体（黑板，课桌，课本等），再通过摸一摸这些物体的面感受物体面的等活动，把间接的数学知识与直接的生活经验紧密结合起来，初步建立“面”的概念，再引导学生说一说什么是面积，总结出面积的含义，这样既可以激发学生的学习兴趣，使他们感受数学与生活的密切联系，也实现预期的教学目标。
2、教学过程环环紧扣，由浅入深，在活动中强化概念。
孙校长在学生积累了较为丰富的感性认识后引入了面积概念，然后通过说一说、找一找、摸一摸、画一画等活动让学生领悟概念的内涵，拓宽学生对面积的感性认识，建立丰富的表象。同样的在进行面积大小比较方法的教学中，孙校长也遵循了由浅入深，由易到难的原则，先是简单的观察法，之后是稍难的重叠法，再是较难的剪拼法（只语言讲述），最后是用方格测量法，让学生经历了探索一般图形比较面积方法的过程。
几点思考：1、学生对于“面积”这个概念有一定的生活经验，绝大多数学生能够大概指出某个物体表面的面积，小部分学生能够比较模糊地解释面积的含义，但总体上学生对于面积的理解还处于“能指的出来但说不清楚的”程度，教师的作用在于及时地把学生的生活经验概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言：黑板表面的大小就是黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积等。借助具体事物说明“面积”的意义，为“面积”概念的形成打下感性认识的基础。当然对于面积的理解不必过于向学生强调概念性的表达。商议之处：孙校长在本环节用的时间过长，可以适当压缩一下，那后面的探究操作环节的时间
“面积的认识”是在学生初步认识周长的基础上进行的一节概念教学课，从长度到面积，是空间认识发展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积做好铺垫。聆听了孙校长的课，给我留下了以下两点深刻的印象：
1、在丰富的生活背景上学习数学，帮助学生建立概念。
本节课，孙校长以学生的日常生活为切入点，从唤醒学生的生活经验入手，和学生谈自己理解的“面”，让学生找一找身边的物体（黑板，课桌，课本等），再通过摸一摸这些物体的面感受物体面的等活动，把间接的数学知识与直接的生活经验紧密结合起来，初步建立“面”的概念，再引导学生说一说什么是面积，总结出面积的含义，这样既可以激发学生的学习兴趣，使他们感受数学与生活的密切联系，也实现预期的教学目标。
2、教学过程环环紧扣，由浅入深，在活动中强化概念。
孙校长在学生积累了较为丰富的感性认识后引入了面积概念，然后通过说一说、找一找、摸一摸、画一画等活动让学生领悟概念的内涵，拓宽学生对面积的感性认识，建立丰富的表象。同样的在进行面积大小比较方法的教学中，孙校长也遵循了由浅入深，由易到难的原则，先是简单的观察法，之后是稍难的重叠法，再是较难的剪拼法（只语言讲述），最后是用方格测量法，让学生经历了探索一般图形比较面积方法的过程。
几点思考：1、学生对于“面积”这个概念有一定的生活经验，绝大多数学生能够大概指出某个物体表面的面积，小部分学生能够比较模糊地解释面积的含义，但总体上学生对于面积的理解还处于“能指的出来但说不清楚的”程度，教师的作用在于及时地把学生的生活经验概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言：黑板表面的大小就是黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积等。借助具体事物说明“面积”的意义，为“面积”概念的形成打下感性认识的基础。当然对于面积的理解不必过于向学生强调概念性的表达。商议之处：孙校长在本环节用的时间过长，可以适当压缩一下，那后面的探究操作环节的时间