抓住“多变”的课堂——《认识厘米》教学案例及反思
2011-06-15 15:21阅读：
抓住“多变”的课堂
——《认识厘米》教学案例及反思
武汉市硚口区崇仁路小学蔡桂珍
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书二年级上册第1—3页。
【设计说明】
本节课教学的是长度单位厘米，是在上册“比一比”中学了比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的经验和基础，但由于长度单位及其操作应用，是多种知识的综合，涉及到数、数数、空间观念的形成和实践技能等，所以，小孩子还是比较难学的。因此我在设计此课时主要组织了一系列的观察、操作、推理、交流等活动，使学生在扎实有效的操作活动中认识长度单位厘米和用厘米进行测量。并在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。
教学目标
1、通过观察、测量活动，初步经历长度单位形成的过程，体会建立统一的长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、在活动中认识长度单位厘米，初步建立l厘米的长度观念。
3
、初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。
4、在建立长度单位观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
5、培养学生观察、动手操作的能力，养成细心、认真的学习习惯。
教学重点
1、认识长度单位厘米，初步建立l厘米的长度观念。
2、初步会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。
教学难点
初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。
教具准备
多媒体课件，皮尺、卷尺、直尺。
学具准备
旗杆，橡皮，回形针，小刀、小方块、硬币、棱长1厘米正方体、纸条等。
教学过程
一、创设情境，统一长度单位
1、情境导入。
师：同学们，为了庆祝10月13日中国少年先锋队建队周年庆祝活动，大队部向全体一年级的学生发出参加一项活动的邀请。
出示海报：测量主席台四周彩旗旗杆的长度。
2、统一长度单位。
（1）第一次测量
①师：你们知道旗杆有多长吗?请四人小组合作，选用盘子里的工具，量一量旗杆有多长。
(学生操作：选用橡皮，回形针，小刀、小方块、硬币等量出“旗杆”长度)
②交流测量结果。
师：谁愿意大声告诉大家你量得旗杆有多长?
学生汇报交流。
（2）质疑。
①奇怪了，同样长的旗杆，为什么你们量出的结果不一样呢?
（让学生充分发表看法，使他们逐步明白：因为选用的是不同的物品
作标准进行测量，所以量的结果不同。）
②那么怎样才能得到相同的结果呢？（用相同的标准进行测量）
（3）第二次测量
①
估计一下，旗杆有几枝铅笔那么长？
②
师：谁说的准确呢？带着你的想法自己亲身去验证一下。
让全班学生选用同一长度铅笔再一次测量旗杆的长度，并汇报测得的结果。
（4）小结。
师：看来我们要想得到一个统一结果，应选用同样的物品作标准进行测量。
二、自主探究，认识厘米。
1、认识厘米刻度尺。
（1）
引出。
师：刚才我们用铅笔去测量旗杆，还是非常不方便，也不准确，有没有更好的工具呢？
（2）
探究。
师：请大家拿出直尺看一看，摸一摸，说一说，你发现了什么?
学生互相讨论，互相学习。
（3）
交流。
着重说明：①尺子上的0表示起点，0对着的这条长刻度线就表示起点，咱们给它取了个名字，叫0刻度。
②尺子上还有字母“cm”，表示厘米。
（4）揭示课题。
师：厘米是一种常用的长度单位，今天咱们就一块儿来认识厘米。
(板书课题)
2、感知“厘米”，建立表象。
（1）
观察
①学生观察直尺的刻度“0、1、2、3……”，以及“0—1”，“1—2”，“2—3”……这些刻度之间的长度有多长？
说明：尺子上0刻度到刻度1之间，刻度2到刻度3之间……这些每一大格的长度实际上就是1厘米。
②尺子上还有哪段也是1厘米长的呢?
（2）感知1厘米的实际长度
①找一找，在我们身边，或在我们身上，哪些物体的长度大约是l厘米呢?
②比一比，全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米？
用手比划一下，l厘米是多长呢?
③闭上眼睛想一想，1厘米有多长呀?
（3）认识几厘米．
①师：刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米…… 又是多长呢?
（学生在直尺上指出，并归纳：在刻度尺上，从“0”到“几”就是几厘米。）
②师：你们能在尺子上指出5厘米长的1段吗?
(生指出后汇报是怎么指的)
3、用厘米量
（1）估几厘米．
师：请你们把旗杆举起来．咱们先估计一下，它大约是几厘米长?
（2）量几厘米．
师：究竟是几厘米长呢?咱们用尺子来验证一下。
①
分组动手测量。
②全班交流，评价。
三、巩固练习，乐于创新
1、测量判断。
师：有几名学生拿着直尺想进行一场测量比赛。同学们，你们来当评委，看谁量得正确，为什么？
2、测量比赛。
小组合作，测量出铅笔的长，练习本的宽和回形针的长度，比比哪组量得又快又准。
3、拓展活动。
你们现在还想测量什么物体的长度？拿着你们的直尺自由活动进行测量。
四、课堂小结
通过今天的学习，你有什么收获？
【教学片段及反思】
片段一：（进行第二次测量）
师：请估计一下，旗杆有几枝铅笔那么长？
(老师刚说完，学生就纷纷举起小手，争着说4支、5支、6支……)
师：谁说的准确呢？带着你的想法自己亲身去验证一下。
(教室顿时热闹起来，通过观察，我发现学生量的方法还真不少，但也存在一些操作中的小问题，我随机拿了一根旗杆放在了桌子上)
师：哪位同学能向大家展示自己的验证方法？
生1：(边说边演示)我是用一枝铅笔先从左面量，在第一次量的地方用指头作记号，再从指头那里量第二次……。
师：大家同意这种量法吗?(教室里一片哑然，显然没有看出来)请这位同学再量一次．可要仔细观察!
(这位同学还没量完，眼尖嘴快的学生已按奈不住了，直喊：老师，我!)
师：怎么了？
生2：这样量不对，多量了一个手指头。
生3：(马上站起来)不是多量了一个手指头，是量几次就多出几个手指头。
师：大家同意这种说法吗?(
