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《心理学》复习资料

2017-01-07 09:58阅读：

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心理学
第一章 心理学概论
第一节 心理学的研究对象及领域
1、心理学是研究人的心理活动及其发生、发展规律的科学。
2、人的心理活动主要包括心理过程和个性心理两个方面。心理过程可以分为“知”（认识过程）、“情”（情感过程）、“意”（意志过程）；个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。
3、心理学的研究领域：基础理论研究(普通心理学、实验心理学、发展心理学、社会心理学)；应用研究领域(教育心理学、咨询心理学、临床心理学)。
4、心理学的发展与现状：1879年德国生理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。
（1）构造主义心理学(冯特—瓦和泥浆心理学，认为感觉、意象、感情是最基本的心理元素)；
（2）机能心理学（詹姆士、杜威、安吉尔、卡尔等）；
（3）格式塔心理学(柯勒—心理作为一个整体，“顿悟”)；
（4）行为主义心理学(华生—研究意识，主张研究行为；反对内省，主张用实验方法)；
（5）精神分析学派(弗洛伊德—无意识心理，“本我、自我和超我”)；
（6）人本主义心理学派(马洛斯—需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 罗杰斯—“来访者中心”心理疗法)；
（7）认知心理学。
第二节 心理学的研究方法
心理学是一门实验科学，心理学家进行观察，提出初步的理论，形成研究假设，进行科学的研究与观察，然后根据观察结果修正其理论。
1、观察法：戈尔曼：情商EQ ；霍桑效应
2、实验法：实验室实验法和自然实验法(自变量、因变量、控制变量)
3、调查法：问卷法和访问法
4、心理测验法
第三节 心理学的生理基础
1、额叶、顶叶、枕叶、颞叶
2、言语区：布洛卡区、威尔尼克语言区
3、第二语言的学习
（1）可引起脑功能的变化(语义学习引起的脑功能变化主要受熟练程度的影响)。
（2）可引起脑结构的变化(双语者与单语者相比，左侧顶下皮层灰质密度增加；而且早期双语者相对于晚期双语者，灰质密度增加更显著)。
4、反射弧是反射活动的结构基础，由五个基本部分构成：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。
5、无条件反射和条件反射(经典性和操作性)。
6、第一信号系统（以具体刺激物为条件刺激物而建立起来的条件反射系统。是人和动物都具有的条件反射系统）和第二信号系统（以语言中的词汇为条件刺激物而建立的）。
7、高级神经系统活动：（1）基本过程(无条件性抑制和条件抑制)；（2）基本规律(兴奋与抑制过程的扩散与集中；兴奋和抑制的相互诱导)
第二章 注意与意识
第一节 注意概述
1、注意：指心理活动对一定对象的指向和集中。
2、注意的功能：选择功能、维持功能、调节和监督功能。
3、注意的种类：无意注意(不随意注意)、有意注意(随意注意)、有意后注意(随意后注意)。
4、无意注意：指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。
原因：（1）客观刺激物的特点(刺激物的强度、之间的对比关系、活动与变化、新异性)；
（2）人的主观心理状态(人对事物的需要兴趣和态度、人的情绪和精神状态、知识和经验)。
5、有意注意：有预定的目的，在必要时还必须作一定意志努力的注意。
条件：（1）加深对任务的理解，合理地组织活动；（2）排除无关刺激的干扰；（3）培养间接兴趣。(间接兴趣是对活动任务的目的的兴趣，是对活动结果的兴趣。)
6、有意后注意：有自觉目的但无需意志努力的注意。
7、无意注意、有意注意和有意后注意的关系：（1）不可分割地统一和共存着的；（2）可以相互转化的。
第二节 注意的品质与培养
1、注意的范围：也叫注意的广度，是指一定时间内能够清楚地把握注意对象的数量。
影响因素：（1）知觉对象的特点；（2）活动的任务和个人的知识经验。
2、注意的稳定性：指人的注意长时间保持在某种事物或某种活动上，稳定在一定的对象上。
保持稳定注意的条件：（1）对象的特点；（2）主体的身体状态；（3）对活动任务的态度。
注意的分散：注意离开当前完成的活动任务而被无关的事物所吸引。
3、注意的紧张性：指心理活动高度集中在某个事物上，而同时离开其余的一切事物。
4、注意的分配：指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象。
条件：（1）在同时进行两种或几种活动中，必须有一种活动是非常熟练或相当熟练的；（2）同时进行的几种活动之间必须有联系。
5、注意的转移：根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
注意转移快慢和难易的条件：（1）原来的活动吸引注意的强度；（2）引起注意转移的新活动的特点。
第三节 注意规律在教学中的运用
1、运用无意注意的规律进行教学
（1）教学环境要整洁、安静，教学生动灵活。
（2）教学内容要满足学生的需要。
2、运用有意注意的规律进行教学
（1）激发学生学习的自觉性，培养学生的间接兴趣。
（2）严密组织课堂教学。
（3）培养学生克服困难的意志力。
3、运用无意注意和有意注意相互转化的规律进行教学
第四节 兴趣
1、兴趣：个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向。
2、兴趣的品质：广阔性、集中性、指向性、持久性、效能性。
3、培养学生的学习兴趣，教师要注意下列几点：
（1）教育学生明确学习知识的社会意义。
（2）教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得成功的体验。
（3）使学生获得某一领域的基本知识和经验，是培养学生学习兴趣的基本条件。
（4）创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
（5）启发学生自觉培养学习兴趣。
第五节 意识与无意识
1、意识：
广义：作为直接经验的个人的主观印象，表现为知、情、意的统一。
狭义：人们对外界和自身的察觉与关注程度。
2、意识的功能：减少刺激流量；存储相关信息；做出最佳判断和行为。
3、无意识：相对于意识而言，是指个体不曾察觉到的心理活动的过程。
常见的无意识现象：（1）无意识行为；（2）对刺激的无意识。
第三章 感觉与知觉
第一节 感觉与知觉概述
1、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
作用：①提供了内外环境的信息；②保证了机体与环境的信息平衡；③感觉是一切高级和复杂心理活动的基础。
2、知觉：是人脑对作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
3、感觉与知觉的联系与区别

 感觉
 知觉
区别
 介于心理和生理活动之间的活动，是以生理作用为基础的简单的心理活动
 纯粹的心理活动，是加入了个体主观因素的复杂的心理过程
个体共有的普遍现象
 有很大的个别差异，如相同的刺激可以引起相同的感觉，却会引起不同的知觉
单一分析器活动的结果，反映的是客观事物的个别属性
 多种分析器协同活动的结果，反映客观事物的许多属性
有无经验均可产生，经验可以使感觉性更加敏锐
 产生离不开经验，更多地依赖个体的知识经验和个性特点
联系
 ①两者都是人脑对直接作用于感官的刺激物的反映，同属于感性认识阶段；
②感觉与知觉之间是连续的，知觉的产生必须以各种形式的感觉存在为前提，感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，知觉是感觉的深入和发展。
③感觉与知觉同时进行，合称为感知觉。
4、感觉的种类：外部感觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤觉。
5、知觉的种类：
（1）根据在知觉时起主导作用的器官，分为：视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、肤知觉等。
（2）根据被感知事物的特性，分为：空间知觉、时间知觉和运动知觉。
（3）根据知觉是否与客观事物相符，分为正确的知觉和错觉。
第二节 感觉与知觉的规律
1、感受性和感觉阈限
感受性：感受器对适应刺激的感受能力。
感觉阈限：能引起感觉且持续了一定时间的刺激量，感觉阈限的大小衡量感受性的高低。
2、绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。
绝对感受性：人的感觉器官觉察这种微弱刺激的能力。
3、差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物之间的最小差异量，又称最小可觉差；人对这一最小差异量的感觉能力，叫差别感受性。
4、韦伯定律，即感觉的差别阈限随原来刺激量的变化而变化，而且表现为一定的规律性，用公式来表示，就是 《心理学》复习资料，其中 《心理学》复习资料代表两刺激间的差异，即差别感觉阈限； 《心理学》复习资料代表标准刺激的强度； 《心理学》复习资料代表常数，即韦伯分数。
5、感觉性变化的规律
（1）感觉适应：感觉器官因持久接受刺激而使其敏锐程度改变的现象。如明适应、暗适应、触觉适应等。
（2）感觉对比：同一感受器在不同刺激作用下，感受性在强度和性质上发生变化的现象。包括：同时对比、继时对比。
（3）感觉后像：在刺激停止作用后，感觉现象仍暂留一段时间的现象。
（4）感觉的空间积累：感受器不同的部位同时受到刺激所产生的、因反应整合在一起而改变了感受性的现象。
感觉的空间融合：感受器对同时作用于它的不同刺激的反应联合起来而产生单一感觉印象的现象。
（5）感觉的相互作用：在一定条件下，各种不同的感觉都可以发生相互的作用，从而使感受性发生变化。
（6）感觉补偿：当某种感觉受损或缺失后，其他感觉的感受性提高以进行补偿的现象。
6、知觉的特性

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