《搭积木比赛》教学反思
在本次我校举行的公开教学活动中，我执教的是六年级上册第三单元《观察物体》第一课时的内容《搭积木比赛》。
本节课是在学生学习了不多于4个小正方体组合的立体图形的视图的基础上，主要学习5个小正方体组合的立体图形的视图。数量上虽然仅多了一个小正方体，但拼摆时的变化却多出许多，各种拼摆组成的立体图形的形状也各不相同，它们的视图有时相同、有时不同。在这样的观察过程中，学生的空间观念和数学思考的水平都将得到进一步的发展。本节课设置了三个层次的搭积木比赛，其中比赛一是从三维到二维，比赛二和比赛三是从二维到三维，是一个逆向的思维过程。比赛单纯地从某个维度向另一个维度转化利于空间观念发展，而把相互的转换活动放到一起，利于学生积累观察物体的经验。
在一至四年级时，学生学习了从三个方向观察简单的物体。但观察的都是具体的实物，如汽车、房子等，在此基础上，这节课学生学习从三个方向观察立体图形，不再是具体的实物，而是抽象的立体图形。“空间观念”是“图形与几何”领域的核心概念，《搭积木比赛》是通过二维与三维图形的相互转换这个途径发展空间观念的。学生空间观念的发展是一个长期的过程，不是一节课所形成的，我们要准确地把握教学的阶段性和发展性。因此，本节课我主要引导学生开展观察、操作、想像、分析、推理等观察物体的具体活动，从而发展学生的空间观念和推理能力。
在与同学们共同学习完这一内容后，我力求做到了以下几点：
1.教学设计层层递进，重难点突破在无形之中。
2011版数学课程标准指出：课程内容的呈现应注意层次性。在“质疑探究”环节，我让学生在“搭积木比赛”的情境中，先根据从一个方向看到的图形搭立体图形，到根据从两个方向看到的图形搭立体图形，最后根据从三个方向看到的图形搭立体图形，层层递进，由易到难。本节课的重难点在无形之中被突破了。
2.寓练习题于游戏情境，学生在游戏中巩
在本次我校举行的公开教学活动中，我执教的是六年级上册第三单元《观察物体》第一课时的内容《搭积木比赛》。
本节课是在学生学习了不多于4个小正方体组合的立体图形的视图的基础上，主要学习5个小正方体组合的立体图形的视图。数量上虽然仅多了一个小正方体，但拼摆时的变化却多出许多，各种拼摆组成的立体图形的形状也各不相同，它们的视图有时相同、有时不同。在这样的观察过程中，学生的空间观念和数学思考的水平都将得到进一步的发展。本节课设置了三个层次的搭积木比赛，其中比赛一是从三维到二维，比赛二和比赛三是从二维到三维，是一个逆向的思维过程。比赛单纯地从某个维度向另一个维度转化利于空间观念发展，而把相互的转换活动放到一起，利于学生积累观察物体的经验。
在一至四年级时，学生学习了从三个方向观察简单的物体。但观察的都是具体的实物，如汽车、房子等，在此基础上，这节课学生学习从三个方向观察立体图形，不再是具体的实物，而是抽象的立体图形。“空间观念”是“图形与几何”领域的核心概念，《搭积木比赛》是通过二维与三维图形的相互转换这个途径发展空间观念的。学生空间观念的发展是一个长期的过程，不是一节课所形成的，我们要准确地把握教学的阶段性和发展性。因此，本节课我主要引导学生开展观察、操作、想像、分析、推理等观察物体的具体活动，从而发展学生的空间观念和推理能力。
在与同学们共同学习完这一内容后，我力求做到了以下几点：
1.教学设计层层递进，重难点突破在无形之中。
2011版数学课程标准指出：课程内容的呈现应注意层次性。在“质疑探究”环节，我让学生在“搭积木比赛”的情境中，先根据从一个方向看到的图形搭立体图形，到根据从两个方向看到的图形搭立体图形，最后根据从三个方向看到的图形搭立体图形，层层递进，由易到难。本节课的重难点在无形之中被突破了。
2.寓练习题于游戏情境，学生在游戏中巩