将学习表达型随文练笔置于单元观照下有序进行
2023-09-12 09:51阅读：
将学习表达型随文练笔置于单元观照下有序进行
——以苏教版三年级下册第一单元“总分”结构的学习为例
《语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。当下的语文阅读教学的主流意识形态积极倡导从“内容分析”向“关注语用”的华丽转身，随文练笔作为一种有效的训练形式，被广大教师积极采用。根据练笔的价值取向，主要分为学习表达和增强情感体验两种。情感体验型练笔更多地关注人文感悟，而学习表达倾向于文本表现形式的秘妙，掌握的过程是一个螺旋式上升的过程。我们强调一课一练、一课一得，但是并不提倡练笔的无序性和拔高性行为。因此，学习表达型随文练笔应遵循琅漫、精确、综合的教育学规律，在单元视域，甚至学期、年段的统摄下序列安排。下面以苏教版三年级下册第一单元“总分”结构的学习为例进行简要叙述。
一、 说一说，初识总分结构的特点——浪漫感知
苏教版教材虽然也是以人文主题编排单元内容，但是它充分考虑到语文三维目标序列性和整合性渗透，拓展语文知识的宽度和深度。三年级下册第一单元计三篇课文：《长城和运河》、《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》。经过低年级的识字、学词、写句，步入中年级后就开始段的阅读和写作。如果仔细研读这三篇课文，就能发现总分的构段方式是本单元的一项重要的教学内容。《语文课程标准》的实施建议部分已说明，涉及语法、修辞、文体等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。《长城和运河》是一首现代诗，由两部分组成，分别描写了长城和京杭大运河。每部分的第一句都以“我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前”为开头，“奇异的景象”是总括性词语。在教学时，我会问学生，“奇异的景象”分别指什么？学生经过阅读理解后，采用引说的方式，让学生内化文本语言形式。
师：我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前——
生：像巨龙……万里长城……诗篇。
师：我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前——
生：像绸带……京杭大运河……诗篇
师：我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，两个奇异的景象出现在我的眼前——
生：……
经过反复品读，引导学生感悟出长城和运河的雄伟壮丽，同时也是为总分结构的学习做好认识上的铺垫。
《美丽的南沙群岛》第二、三自然段都采用总分的构段方式分别写了物产丰富和风景迷人。第二课时的教学重点是学习这两节，围绕主问题——南沙群岛美在哪儿，引导学生用笔画出最能概括“美丽”的句子。接着借助“宝库”和“迷人”两个词语说一说从哪些词句能够体会出来。
虽然，此时教师都没有刻意提出“总分结构”这一术语，但学生是本能的缪斯，读与说的过程中能够浪漫感知到中心句在总分结构中的语义统领作用，初步认识了总分结构的形式特点。
二、 仿一仿，丰富总分结构的内容——精确感悟
著名导演谢飞说过：艺术从来都是互相模仿的，然后才能出新。由于年龄和心理的局限，总分结构的语段，对于刚升入三年级的学生来说，值得学习，不可急于求成，实际操作时，必须从仿写开始。教学的过程就是一种被引导的创造。仿写是从认识到创造的中间环节，没有仿写也就不会将识记性知识转化为程序性能力。
南沙群岛是祖国巨大的蓝色宝库，有难以计数的珍贵海洋生物、丰富的矿产资源、用之不竭的海洋动力，但是课文介绍不够具体，没有形像化描述。儿童是以感性认知世界，形象思维占主导地位。我教学这一环节时，首先播放一段海底生物视频，配有音频介绍。然后让学生以“南沙有难以计数的珍贵的海洋生物”为总起句，说一说从视频资料上获得的感性知识。如，有一个学生说：“南沙有难以计数的珍贵的海洋生物。有体态硕大的蓝鲸，它是世界上最大的动物；有美丽的珊瑚，各种鱼儿——狮子鱼、海兔、小丑鱼等在珊瑚丛中做游戏；有营养价值很高的海参、墨鱼等。最后，我让学生借助搜集到的相关资料，选择“南沙蕴藏着极为丰富的矿产资源”和“南沙贮存了用之不竭的海洋动力”中的一句为总起句写一写。学生在说或者听的时候习得方法，写的过程升华了对总分结构的认识。教师作为平等课堂里的首席，为学生提供了语文实践的机会，课堂成为学生言语思维生长的地方，也许他们的表达尚显稚嫩，但是，静下心来，仍然能够听到生命拔节的声音。
三、 练一练，内化总分结构的写法——综合运用
法国学者阿尔贝雅卡尔在《睡莲方程式——科学的乐趣》中说：即使最微妙的概念也可以很早就介绍给青少年，不一定非要让他们完全理解这些概念的所有细节，目的是激发他们的兴趣，朝概念指引的方向进一步探索。经过前两课的有机渗透，无痕地教给学生总分结构表达形式上的特点。教学《庐山的云雾》时，正是向学生揭示谜底，阐释“总分结构”这术语的核心内涵的恰当时机。学习新课之前，我先复习背诵《美丽的南沙群岛》二、三自然段，然后借助两条中心句告诉学生这两小节的构段方式叫总分结构。什么叫总分结构？老师们肯定能脱口而出，就是表示总叙和分述关系的结构方式。但是对于三年级的小学生，他们只能在心中模糊感知其特点，而无法用语言准确表达。我在教学时，也没有要求学生解释，而是直接过渡到《庐山的云雾》的教学：“同学们，第三课《庐山的云雾》也出现了总分结构的段落，下面大家翻开书，读一读，找一找！”《庐山的云雾》全文共4个自然段，二、三自然段分别用总分的构段方式，具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。学生品读之后，我对学生说：“庐山的云雾有什么特点？从哪些语句能够具体表现出来？”学生交流的过程中，我对文本内容进行了简单标注和取舍：
“总写：庐山的云雾千姿百态。分写：那些笼罩在山头的云雾，_________；那些缠绕在半山的云雾，_________。云雾弥漫山谷，__________；云雾遮挡山峰，__________。总写：庐山的云雾瞬息万变。分写：眼前的云雾，刚刚还是___________，转眼间就变成了____________；明明是__________，还没等你完全看清楚，它变成了_____________……”
教师引读上述文字部分，学生在老师的提示下，一边读一边感受云雾的奇幻美丽，还能够体会到总分结构令语段条理分明、结构严谨的作用。接着我抓住最后的省略号让学生借助图片或想像进行补叙，丰富学生对庐山云雾的具像性认知。学习就是为了应用，没有生活指导意义的学习，必定失去教学价值。教完《庐山的云雾》，我请学生仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物。练笔指导时，我问：“在你的记忆中，什么地方的景物给你留下深刻的印象？它有什么特点？”学生思索片刻，交流各自的想法，有的说：“春天到了，校园花圃中百花争妍。”有的说：“秋天的果园硕果累累，一派成熟的景象。”然后根据总分结构的写作要领，以贴近多数学生生活实际的例子进行分说尝试，并集体评议。学生掌握写法后，各自练笔。最后，在单元习作时引导学生灵活运用总分手法，经效果反馈，学生不但会写，而且写得生动。
行为主义学习理论认为学习是由于经验的反复练习而引起的行为比较持久的变化。通过刺激——反应——强化的形式进行教学，学生经过反复练习获取知识。在单元视域下进行随文练笔，学生经历了从肤浅到深刻的过程，将吸纳与倾吐结合起来，借助于言语实践活动，使感知、感悟、运用有效建构到他们言语结构或精神视野中，总分结构的写法不再是抽象的概念，而内化为学生驾驶语言文字的一种能力，并伴随学生一生。
