《服装廓形设计》教学设计
2014-06-20 12:10阅读：
《服装廓形设计》教学设计
平阳职业教育中心 曾云燕
教学理念：
本节课，我的核心理念是以学生发展为本，关注、促进每一位学生的发展。由于我们平时的教学往往容易忽略学生自主参与的过程，而学生的活动并不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主动参与才能激发学生的学习欲望，获得深刻的体验。因此，本课的教学力求贴近学生，采用了以问题系列为载体，以生活中学生熟悉的“剪影”为启发，引导学生不断地体验、探究、感悟服装廓形的特征及如何进行变化设计的互动模式，真正做到了知识与能力的统一。
教材分析：
本课为服装类专业新课程改革成果教材《服装设计基础》第四章第二节第一课时的内容。高一的学生虽已学过一部分服装基础知识，但学生的知识基本上局限于课本上的理论，对于生活中的实际情况如：如何根据服装外轮廓的不同类别进行设计却十分困惑。所以，本课设计就是以学生熟悉的生活情境为导入，分组合作，自主学习来共同探讨，以激发其学习兴趣，最终完成理论与生活实践的结合。因此本课知识点的确定要尽可能考虑学生的现实基础及可接受性，切记知识点过多。
教学目标：
（1）知识目标：①熟悉并理解服装外轮廓的特性。
②掌握服装外轮廓的基本类别。
（2）能力目标：培养学生观察、分析、归纳总结及探究思维的能力。
（3）情感目标：①了解服装的理论，来源于生活实践并作用于生活实践。
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②培养学生之间的团结合作精神和浓厚的学习兴趣以及大胆探究，勇于创新等良好的个性心理品质。
教学重点：
服装外轮廓的基本类别。
教学难点：
根据服装外轮廓的不同类别进行设计。
教学方式：
（1）以创设情境，引导发现与问题目标趋动的教法为主，引导学生积极思考自我观察，自我归纳总结。
（2）协作学习的方法：将班级学生分四个学习小组，由担任小组长的同学带动全组成员进行互助性合作活动，培养学生分工合作的就业意识。
（3）归纳总结的方法：培养学生发展思维的能力。让学生体验“具体感知→抽象概括→实际应用→归纳总结”的认识过程。
教学工具：
多媒体课件、纸、剪刀
教学过程：
教学环节及
时间安排
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教师活动
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学生活动
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设计意图
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创设
情境
导入
新课
(约3分钟)
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导言：生活中在哪些地方看到过“剪影”？
多媒体展示各种“剪影”的图片：有风景剪影、人物剪影等。
同时问1：什么是服装剪影？
问2：20世纪50年代至90年代，服装外轮廓有过哪些变化呢？
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讨论“剪影”存在于生活中。
看完图片 后针对老师的第一个问题展开各种讨论，最后了解服装“剪影”即是“服装廓形”。
带着疑问思考老师的第二个问题。
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创设生活情境，以激发学生的学习欲望，吸引学生的注意力，为探究新知创造一个最佳的前期环境。
自然引出本课的课题。
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直观
展示
感受
新知
(约12分钟)
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多媒体展示20世纪50年代至90年代服装外轮廓的变化轨迹，简介各个年代服装的特点。
小结服装流行演变最明显的特点就是外轮廓的变化。
同时引导学生分析所有服装几乎都可以用字母形态来描述。
问3：如何用英文字母来区分服装的外轮廓呢？
图片展示各种廓形服装，引导学生具体分析不同廓形服装的特点。
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
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带着导入问题2，和轨迹变化图思考并讨论各个年代服装的特点。
带着问题3思考，根据直观的图片和教师的引导，讨论并分析不同廓形服装的特点：
（1）X型：肩和衣、裙下摆的夸张，腰部的收紧，外形呈上下夸大，中间收小，展示和强调了女性身体的优美曲线。
（2）Y型：夸大肩部造型，并使衣、裙下摆内收，形成上宽下窄的效果。具有自信、洒脱，较男性化的特点。
（3）H型：平肩、平肩、不收腰、筒形下摆，胸围、腰围、臀围、下摆的围度基本相同。具有修长、简约、舒适的特点。
（4）A型：收缩肩部，夸大衣摆或裙摆，形成上小下大的效果。具有活波、青春，流动感强的特点。
（5）O型：两头收缩中间突出，呈椭圆形。具有休闲、舒适、随意的特点。
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利用30秒，短时记忆的特点，增强学生对服装廓形的感性知识，符合学生由具体到抽象，由感性到理性的认知规律。
同时根据教师的步步引导，引出本课的重点。
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亲自
尝试
体验
探究
(约6分钟)
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教师提供十张不同廓形的服装图片，请学生根据刚才所学，分析其肩、胸、臀及下摆的特点，
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在教师引导下判断十款服装分别是属于什么外轮廓。
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让每一个学生亲自参与进来，充分调动学生学习的兴趣，培养其自主探究的能力。
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分组
讨论
观察
归纳
(约3分钟)
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根据亲身体验，组织学生分组讨论，并归纳各种服装廓形的特点。
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思考、讨论，并由各小组代表分别归纳各种服装廓形的特点。
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培养学生观察、归纳能力及培养其表达能力。
以赏识法来肯定学生的回答。
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个性
创作
评价
赏析
(约12分钟)
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请各小组互相出题，运用字母廓形法分别进行款式图的设计。
同时用剪刀剪出自己刚才所画服装的外轮廓。
组织各个小组进行PK一下。
最后教师展示并赏析各小组的剪纸服装作品，并鼓励小组自纠，小组间互评，评出优胜组。
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思考、创作出各种不同廓形的服装，并互相纠正，互相评析。
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当重点解决之后，学生学有所得时，就应有空间给他们释放知识。
这种开放的练习，不但可活跃教学气氛，给学生留有较大的思维空间，而且可以培养学生大胆创新，勇于展示自我的个性品质。
同时难点也在个性创作中自然得以突破。
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反馈
小结
畅所
欲言
(约3分钟)
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引导学生通过回忆课堂中所学，加深对服装各种廓形的理解，同时鼓励学生针对问题的解决情况提出看法与建议
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畅所欲言，踊跃发言，总结出本课的知识点及自己对问题的理解。
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通过检查学生知识点的落实情况。进一步培养学生良好的逻辑思维习惯，提高解决实际问题的能力。让学生感受到解决问题后的快乐。
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布置
作业
课后
拓展
(约1分钟)
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作业（1）：请上网搜索资料，分别以X、Y、A、H、O为廓形，设计2011的流行服装。
（2）：运用廓形的自由搭配，设计出不同的组合型服装。
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（1）思考并与教师
探讨疑问。
（2）构思自己的作业
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（1）给接受能力强，可以提问的学有余力的学生留下思维的时间和空间，培养其敢于探究的个性品质。
（2）接受能力相对较弱的学生在自己原有的基础上都有所发展。
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教学反思：
传统服装教学只重视专业知识与技能的传授，把学习仅仅局限于书本上。而兴趣是学生最好的老师，所以本课案的设计注重创建多维互动的自主学习的形式，选择现实生活中他们熟悉的内容，从学生喜闻乐见的情境，事物入手组织教学。虽然学生对“服装廓形”并不陌生，但对于如何根据服装外轮廓的不同类别进行设计却不了解，于是在教学中充分让学生去自主实践，探索发现，使学生成为学习的真正主人。我发现这种宽松的活动氛围，使每一位学生都体验着学习的快乐，激发了探索的欲望。
本课案在请各小组根据理解互相自由出题，运用字母廓形法分别进行款式图的设计，同时用剪刀剪出自己刚才所画服装的外轮廓，组织各个小组进行PK，同时互相解题，互相评析的环节，我对学生的认知水平还把握不够，有少部分学生突然在这么一种开放性的空间下，思维打不开，被动的习惯改不过来，对于老师的提议难以消化，跟不上大部分学生的节奏。因此，也就使最初的教学理念：“关注、促进每一位学生的发展”，没有达到最好的预期目标。我觉得今后应时刻关注这一方面，把课堂充分还给学生，给予他们足够的时间与空间，唯有使学生的学习变被动为主动，才能真正激发学生的学习兴趣。
