叙事性散文教学策略
之《藤野先生》教学设计及分析
设计理念：《语文课程标准》对阅读提出“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”课程标准的这些要求给阅读教学指明了方向，明确了任务。散文阅读教学隶属于阅读教学，正是在课程标准的指引下，确定了散文阅读教学的主导思想是：以教师对文本的解读过程影响学生的解读，通过阅读指导帮助学生建立起一个由浅入深的理解序列，从而使学生在获得知识的同时，也获得关于散文阅读的必备技巧和经验。
教法分析：新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式，帮助学生掌握语文知识和语文学习必备的经验和能力，提高学生综合的语文素养，形成正确的情感态度价值观。教师要本着“因材施教”、“教学有法，但无定法”的原则慎重地选择行之有效的教学方法，结合本课的教学目标、训练目的和学生的实际情况，本课主要采用讲练结合式、合作讨论式的教学方法。同时兼有点拨式、启发式的辅助。
学法分析：《语文课程标准》中指出“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。重视师生的语言交际和心灵沟通，重视学生思维方法的训练。” 《藤野先生》这一课要让学生运用前面学习的方法掌握文本知识，进而掌握、巩固记叙性散文阅读的一般方法。同时散文又是美文，因而也要重视欣赏、品味。为此,教学中主要采用朗读法、探究法、合作讨论法和归纳总结法。
朗读法：通过对文段的朗读感受语言
之《藤野先生》教学设计及分析
设计理念：《语文课程标准》对阅读提出“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”课程标准的这些要求给阅读教学指明了方向，明确了任务。散文阅读教学隶属于阅读教学，正是在课程标准的指引下，确定了散文阅读教学的主导思想是：以教师对文本的解读过程影响学生的解读，通过阅读指导帮助学生建立起一个由浅入深的理解序列，从而使学生在获得知识的同时，也获得关于散文阅读的必备技巧和经验。
教法分析：新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式，帮助学生掌握语文知识和语文学习必备的经验和能力，提高学生综合的语文素养，形成正确的情感态度价值观。教师要本着“因材施教”、“教学有法，但无定法”的原则慎重地选择行之有效的教学方法，结合本课的教学目标、训练目的和学生的实际情况，本课主要采用讲练结合式、合作讨论式的教学方法。同时兼有点拨式、启发式的辅助。
学法分析：《语文课程标准》中指出“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。重视师生的语言交际和心灵沟通，重视学生思维方法的训练。” 《藤野先生》这一课要让学生运用前面学习的方法掌握文本知识，进而掌握、巩固记叙性散文阅读的一般方法。同时散文又是美文，因而也要重视欣赏、品味。为此,教学中主要采用朗读法、探究法、合作讨论法和归纳总结法。
朗读法：通过对文段的朗读感受语言