了解孩子的成长规律，我们才能更好的为孩子提供适合的成长环境。
（一）3~4岁实物运算阶段
3岁半以前的学前儿童面对实物，却不知道用它来帮助进行加减运算。他们要依靠成人将实物分开、合拢给他看，才能说出一共有几个或是还剩下几个。他们不理解加减的含义，不认识加减运算的符号，数的运算对这个年龄的学前儿童来说是很困难的。
（二）4~5岁表象运算阶段
4岁学前儿童一般会自己运用实物进行加减运算了，但在进行加法运算时，需要将表示加数和初加数的两堆实物合并，再从第1个开始一个一个地逐一点数说出总数（即得数）。在进行减法运算时，也一定要把减掉的实物部分拿掉，再逐个数剩下的物体个数，得到剩余数。这时学前儿童完全依靠动作思维，是在最低的思维水平上学习数的运算。
但是值得注意的是4岁以后的学前儿童已经表现出有初步运用表象进行加减运算的能力了。如“树上有3只小鸟，又飞来了1只，现在树上一共有几只小鸟？”“树上有3只小鸟，飞走了1只，现在树上还有几只小鸟？”这类的问题，研究结果表明，4岁学前儿童正确解答求和、求剩余口述应用题的人数可达90%和56%，但他们不能回答“用什么方法算的”的问题。学前儿童是凭借生活经验和应用题中熟悉的情景而引起积极的表象活动，使问题得到正确解答，这虽不是真正意义的加减运算，但可以看出口述应用题在学前儿童学习加减运算中的重要作用。
（三）5~6岁群集运算阶段
5岁以后，学前儿童学习了顺数和倒数，他们能够次顺数和倒数的经验运用到加减运算中去。此时，多数学前儿童可以不用摆弄实物，而是用眼睛注视物体，心中默默地进行逐一加减运算。5岁半以后，随着学前儿童数群概念的发展，特别是在学习了数的组成以后，他们在教师引导下，开始运用数的组成知识进行加减运算，这样就从逐一加减向按
（一）3~4岁实物运算阶段
3岁半以前的学前儿童面对实物，却不知道用它来帮助进行加减运算。他们要依靠成人将实物分开、合拢给他看，才能说出一共有几个或是还剩下几个。他们不理解加减的含义，不认识加减运算的符号，数的运算对这个年龄的学前儿童来说是很困难的。
（二）4~5岁表象运算阶段
4岁学前儿童一般会自己运用实物进行加减运算了，但在进行加法运算时，需要将表示加数和初加数的两堆实物合并，再从第1个开始一个一个地逐一点数说出总数（即得数）。在进行减法运算时，也一定要把减掉的实物部分拿掉，再逐个数剩下的物体个数，得到剩余数。这时学前儿童完全依靠动作思维，是在最低的思维水平上学习数的运算。
但是值得注意的是4岁以后的学前儿童已经表现出有初步运用表象进行加减运算的能力了。如“树上有3只小鸟，又飞来了1只，现在树上一共有几只小鸟？”“树上有3只小鸟，飞走了1只，现在树上还有几只小鸟？”这类的问题，研究结果表明，4岁学前儿童正确解答求和、求剩余口述应用题的人数可达90%和56%，但他们不能回答“用什么方法算的”的问题。学前儿童是凭借生活经验和应用题中熟悉的情景而引起积极的表象活动，使问题得到正确解答，这虽不是真正意义的加减运算，但可以看出口述应用题在学前儿童学习加减运算中的重要作用。
（三）5~6岁群集运算阶段
5岁以后，学前儿童学习了顺数和倒数，他们能够次顺数和倒数的经验运用到加减运算中去。此时，多数学前儿童可以不用摆弄实物，而是用眼睛注视物体，心中默默地进行逐一加减运算。5岁半以后，随着学前儿童数群概念的发展，特别是在学习了数的组成以后，他们在教师引导下，开始运用数的组成知识进行加减运算，这样就从逐一加减向按