皮亚杰：游戏理论——让孩子在玩中学
2011-08-03 10:40阅读：
来源：中国学前教育研究会
长期以来,我国的学前教育理论虽然肯定了游戏在儿童发展中的作用,但在游戏的本质及其与教育的关系上却仍然存在一些问题。从当前幼儿园教育改革的现状与发展趋势来看,进一步深化幼教改革,让幼儿园真正成为幼儿的乐园,关键问题还是在于能否真正实现游戏活动的真正内涵。理论是实践的先导,要在实际工作中真正实现以游戏为基本活动,首先应从理论上阐明游戏与教育的内在联系。
一、皮亚杰活动理论及其涵义
让•皮亚杰(JeanPiaget,1896-1980)是瑞士著名的儿童心理学家,他创立了儿童心理发展新学说。他的思想、理论向传统的教育提出了挑战,
对心理学和教育学界产生极大影响。他是活动教学法的积极倡导者,非常重视个体的活动(即动作)在认识中的作用。“活动”一词也是皮亚杰理论的关键词之一。皮亚杰在他的许多著作中强调:“儿童的认识来源于动作,知识来源于活动,活动是思维发展的基础。”对于“活动”一词的概念,多数心理学家认为皮亚杰的“活动”概念要比“实践”概念在含义上要广。虽然皮亚杰没有对活动下过定义,但从其论述中仍可看出活动的内容十分广泛,它不仅包括人的有意识的活动,也包括人的本能活动;不仅包括主体能动的改造客体的活动,也包括客体对主体的强制所引起的活动。在《皮亚杰的理论》(1970)一书中,皮亚杰论述了认识的起源,提出了发生认识论的两个中心观念。其中一个中心观念是:“知识在本源上既不是从客体发生的,也不是从主体发生的,而是从主体和各个客体之间的相互作用—最初便是纠缠不可分—中发生的。”“儿童期的特征就是必须借助一系列本身独具的活动或行为模式,借助主体与客体间以一种浑沌的、未分化的状态为开端的连续不断的构造活动中去寻找这种平衡状态。”儿童任何知识的构建都要通过儿童的操作活动来获得。活动在儿童的智力和认知发展中起着重要的作用。“感知运动的活动乃是相应的观念与知觉的共同来源,这是教育所不能忽视的一个根本和一般的事实。”认知结构发生的
起点是以活动作为主客体相互作用的唯一可能的联结点。即内部活动(运算)和外部活动(实物性动作)的相互作用而完成的。“知识的获得不是简单的摹写,而是要对它施加动作”。儿童是经过由活动动作,在实际摆弄物体的过程中来认识世界的。
从认识的起源发生角度来讲,认识总离不开儿童自己的活动。皮亚杰主张在教学中必须重视儿童的活动和动作,要旨是把活动原则实施于教学过程,让儿童主动探索外物,通过活动及其协调,逐步形成、发展、丰富自己的认知结构,重新创造发明和理解事物。儿童应当通过活动来学习,皮亚杰的理论为活动课程提供了科学的依据。他认为只有通过活动才能使儿童多方面的个性和潜能得到充分发展。他还提出了他的活动教学理论,力图把“知和行”辩证地统一起来,通过活动动作,由实际摆弄物体而认识世界,就是要从“做中学”,提倡儿童的实践,把活动原则实施于教学过程中。
二、游戏与教育的关系
1.游戏的本质——体验。
对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。他们还处于主客体尚未完全分化的时期,是一种原始的、天真的同一状态,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:“游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”幼儿游戏活动尤为突出地表现出了体验的特征,游戏的世界就是一个体验的世界。在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏,在游戏中充分地享乐。虽然游戏可以导致认知学习、规则的掌握,但就其目的而言,仅仅是为了这一刻的体验。因此,它本质上是享乐性的,这是学习发生的前提条件。也就是说,这种认知上的发展是体验和享乐所派生的、附属的产物。
游戏的价值就在于这种体验带来了一种状态:幼儿整个身心的自由与和谐,这是一种完整的状态、一种生命的状态、一种最富动力性的状态,是人可以达到的最美好的状态。这种状态既是教育开始的最佳起点,又是教育所要达到的目标。让幼儿游戏的理由不应该只是游戏能让他们获得知识经验,成为学习的主体,更应该是:游戏让幼儿从体验的意义上成为真正完整的、自由的人。也只有在这个基础上,所有的知识、经验才是有意义的,因为他们与儿童的情感和精神建立了直接的联系。
皮亚杰活动理论强调“自发主动”,幼儿园中游戏的创设是为了教育主动创设的,它是一种“必然性”而非“机遇性”。游戏的空间是经过教育价值筛选和重构过的,具有发展的导向作用,自发程度很低,因为幼儿在园的生活节奏基本上是由教师来把握的。
2.活动理论对幼儿园游戏活动的指导性。
教育应顺乎天性,注意因材而异。应在仔细研究儿童主体因素和环境因素提供的可能性的基础上,精心设计有利于儿童发展的活动,吸引儿童自觉、自为、自由地参加到活动中去,使他们在充满乐趣、情趣和常识的活动中学习新知识,训练新技能,形成新能力。
(1)让儿童自己主动、自发的探索。
皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果,儿童所获得的这些巨大成就主要不是由教师传授,而是来自于儿童本身,是儿童主动发现、自发学习的结果。那么教育在儿童的发展中起什么样的作用呢?皮亚杰认为,正确的教育能够加速儿童的发展。教师只是儿童学习的促进者,要尊重儿童学习的愿望,不能强加给学生。教师的作用是间接的,教师不应该企图将知识硬塞给儿童,而是介绍问题和对策,让儿童自己主动地、自发地学习。教师除了为儿童提供主动地、自发地学习的机会外,还可以选择一定的材料、激发儿童的学习兴趣,促进儿童的发展。“我们必须承认有一个心理发展的过程的存在;一切的理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的;应该考虑到每个年龄阶段的特殊兴趣和需要。”智力的活动必须由一种情感性质的力量所激发,要调动学生的主动性,就得引发儿童学习的动机。外在的奖励或是惩罚的强化并不起主要作用,为此他提出了一个“适度新颖”的原则。认为给儿童学习材料必须和儿童的已有经验有一定的联系,同时又要足够新颖,这样才能产生认知上的不协调和冲突,引起儿童的兴趣,促进他们主动、自发地学习。
(2)儿童必须通过动作进行学习。
皮亚杰认为动作是连接主体与客体的桥梁和中介,一切知识是主体与客体相互作用的产物。认识的形成主要是一种活动的内化作用。也就是说,只有儿童自己具体地和自发地参与各种活动,才能获得真实的知识,形成他们自己的假设,给予证实或是否定。只是观察别人的活动,并不能形成儿童的新的认知结构。“知道一个东西,
