文献综述4：交际语言教学理论发展历程的几个阶段
2014-12-07 23:27阅读：
1．
国外相关研究
早在1968
年，Spolsky
就提出语言测试不能仅仅局限于语法和词汇知识的掌握程度上，而应该检测学习者在具体语境中使用语言的能力状况。英国的功能语言学家弗斯（J.Firth）,韩礼德（M.A.K.Halliday）等人的语言哲学原理给交际教学法的产生提供了理论依据，这一阶段，交际理论教学理论在开始萌芽，很多语言学习与语言测试学说为教育语言教学理论的诞生奠定了基础。
Hymes
在1972年针对Chomsky
的语言能力学说提出交际能力学说。Hymes
在“论交际能力”一文中指出“语言能力只是交际能力的一部分。”
20世纪70年代初期，一批学者专家依据威尔金斯(D．A．Wilkins)在1972年提出的意念和功能语言理论，开始研究“单元一学分”体系(unit-credit)的语言课程。该课程将学习任务分解成单元，每一单元对应学习者的某一需求。1978年威多森出版《交际语言教学法》交际教学法应运而生，并逐步发展出不同形态的途径，
比如任务型教学途径等。 Canale
和Swain(1980)从应用语言学的角度出发，发展了比较具体、内容针对语言教学和语言测试的交际能力学说，扩展了交际能力概念。这一阶段，交际语言教学的概念开始正式形成理论，交际理论语言教学论理论从简单的观点不断的延伸并且有了深入的研究，逐渐成熟。
随着交际能力学说影响的不断扩大，针对交际语言教学而进行研究的专家学者越来越多，
Brumfit就主张教学大纲主要应以语法为基础，
并围绕语法核心培养学习者的语言交际能力。Bachman（1990）则在前人的基础上，通过实践验证，对Canale
和Swain
的交际能力的部分内容作了调整并重新命名，提出了由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成的交际能力学说。其中Bachman
的语言能力就包含语法能力、语篇能力、功能能力和社会语言能力。Widdowson（1990）就指出应注意到交际途径的基本原理主要涉及的是其目标，而非学习的手段。从Littlewood
的交际教学论来看，对外语学习者而言，语言知识教学环节必不可少，同时教学的方式和手段也应是多种多样的。这一阶段，交际语言教学理论进一步的丰富和，交际教学理论内容在发展的过程中，也出现一些分歧，分歧的主要集中在对于“交际能力”的理解，因此对于交际语言教学理论围绕“交际能力”产生了不同的解释和理解。
2．
国内相关研究：
20世纪80年代交际语言教学理论被引入我国之后，引起了我国外语教育界的高度重视，起初广大教育者在该理论的认识上有一定的误解，只是将该理论视为一种具体的教学方法而非一种“理念或者途径”。后来，随着我国外语教学节对教学理论的深入研究，国内交际语言教学开始发展成为以培养学习者语言运用能力为目的一种教学思路。交际语言教学理论在国内人的发展也具有一定的阶段性：70年代中后期至80年代前期，交际语言教学理论被引进与介绍我国，的英语教学从注重读写忽视听说的传统向注重听说能力导向发展，但不免存在从一个极端到另一个极端，
的这种理解极端的产生与对交际语言教学理论内涵的理解有着密切的关系。80年代中期到90年代前期是交际语言教学理论的理论研讨与实践探索时期，其焦点是彻底用交际法取代传统的结构教学法，还是交际法和传统法相结合。90年代至今，是对该理论的反思和发展时期，进入“后交际法”时代，外语教学已经进入了“后方法时代”
，但交际语言教学理论仍对我国的外语教学产生着重大的影响，研究问题主要集中在交际语言教学理论在实践中存在的问题。我国《九年制基础教育英语教学大纲》中以培养学生的”语言交际能力“为目标。如何正确的理解”培养学生的语言交际能力“对我国的英语教学具有重要的意义。
3．
文献综述小结和有待进一步研究的问题
交际语言教学理论已经有近30余年的历史，该理论不仅对于国外的语言教学理念和产生了重大的影响，也对我国的语言教学理论有重大的影响。交际语言教学理论在发展和丰富的同时，也存在着对该理论的理解存在着分歧或者片面化的理解。通过对交际语言教学理论30余年发展的回顾，总结该理论的发展历程，再次审视交际语言教学理论的深刻内涵能够对我国的外语教学理论的研究提供一些参考。
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