学习者的学习风格分析

学习者的学习风格分析
一、学习风格的概念
在西方，随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学这一趋势的呈现，教育研究的重心从“教”转移到了“学”，人们逐渐重视学生学习个别差异的研究以及学习者个体在学习过程中的主观能动性和创造性，由此开辟了对学习者个体学习方式差异性的研究，学习风格(learning style) 便成了研究热点。
关于学习风格的定义有很多，正如德贝罗（DeBello，1990）所指出的：“有多少理论家就存在着多少种学习方式的定义。”
Keefe在1979年从信息加工角度界定学习风格为：“学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。”我国的谭顶良为学习风格所下的定义为“学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”（1995）。在上述定义中，相对来说，广为接受的是Keefe对学习风格概念的界定。
二、学习风格相关理论模型
为了给越来越多的不同的学习风格理论提供一个总的框架，Curry（1983）提出了“洋葱模型”。该模型站得很高，把相关的学习风格理论都囊括进来了。虽然它提出的时间很早，由于它只是一个框架，因此以后的理论都可以归到其中的某个层上。该模型由三层组成。
1．最外层——教学偏好
Curry的“洋葱模型”的最外层是教学偏好。这一层是最容易观察到的，最不稳定也最容易受影响。这些影响包括学习环境、学习期望、教师期望和其他的外部特征（Curry，1983）。
处于这一层的代表理论是Dunn(1978)提出的理论。该理论主要关注影响学习的刺激因素。包括：
l 环境的：噪声，光线，温度和教室设计
l 情感的：动机，持久性，责任和结构
l 社会的：学习小组，以不同的方式学习，权威人物的出现
l 生理的：知觉，吸收，时间和灵活性
l 心理的：整体Vs分析，冲动Vs反思，脑半球优势。
2．中间层——