《沉淀溶解平衡》教学设计、教学反思(原创)
2011-06-29 15:44阅读：
《沉淀溶解平衡》教学设计、教学反思
沭阳中学化学组 孙亚莲
1、教学目标：
知识与技能：关注沉淀溶解平衡化学体系，深层次理解沉淀的生成、溶解等各种水溶液中的化学行为，掌握利用平衡常数定量分析化学反应的方向和进程的科学方法。
过程与方法：通过实验质疑溶液中反应的普遍规律引出课题，利用数据分析，初步建立利用平衡常数定量判断沉淀生成的科学分析方法。结合实验探究，掌握平衡常数的理论和实际生产应用，并深刻认识到化学对指导生活、生产活动的重要意义。通过开放性实验，培养学生分析问题、解决问题的能力。
情感态度与价值观：通过探究实验，激发学生求知的兴趣和理论联系实际的科学态度，培养学生学会探究、思考、合作、交流和创新的品质。通过对生产、生活中与沉淀溶解平衡有关的某些现象的讨论，使学生体会到化学对于提高人类生活质量、促进社会发展的作用，激发学生学习化学的热情。
2、教学重难点及其突破法
（1）重点：掌握利用平衡常数来定量判断化学反应能否进行的这一学习方法。
（2）难点：如何通过实验探究，认识并应用平衡常数定量指导实际生活、生产中的化学过程。
（3）突破法：实验探究与理论分析相结合。
3、教具准备（分六组探究）
[试剂]：浓度均为0.1mol/L的FeCl3、CuCl2混合溶液、
(一定浓度)Na2CO3、Na2S、NaOH、KSCN等溶液
[器材]：试管架、试管、滴瓶、滴
管、托盘、离心机、多媒体投影设备。
教学过程
教学环节
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教师活动
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学生活动
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设计意图
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引入
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（演示实验）
向CuS固体中滴加稀硫酸溶液
（提问）
该复分解反应不符合“强酸制弱酸”规律，请用相关知识和数据对该现象进行解释。
启发、质疑。引出本节内容。
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1、观察观察实验现象；
2、独立思考，回忆所学知识，尝试对实验现象进行解释；
3、互相交流讨论，评价。
4、思考、期待。
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1、借助实验，帮助学生回忆沉淀溶解平衡的基本知识——溶度积常数。
2、质疑普遍规律，激发学习兴趣。引出新问题——如何定量判断沉淀的生成。
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理论分析得出结论
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（过渡）
引导分析体系中的平衡过程。
推导平衡常数，定量分析数据。初步形成理论认识。
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1、回忆所学知识，独立寻找答案。
2、互相补充、讨论、交流
3、聆听、思考、整理、记录。
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1、引导学生学会利用已知平衡常数推导其他平衡常数。
2、建立定量分析概念。
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活动探究
分组实验
教师巡视指导
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（过渡）
提出探究实验任务，提供相关数据、药品、仪器，组织学生开展探究活动
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1、设计实验方案，按照自己设计方案进行探究实验
2、运用理论解释实验方案的可行性。
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1、指导学生理论应用于实际，从两方面训练和培养学生思维和动手能力
2、突破教学重难点
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交流汇报总结
评价
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每组交流汇报探究过程及结果。师生共同评价各组方案的优缺点，探讨最佳方案。
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各组同学依次汇报探究实验方案的优点与不足。交流评价，达成“共识”
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培养学生交流,合作，理论应用实际的能力，体现素质教育思想。以期达到本节课的高潮，突破重难点。
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布置作业引发深层次思考
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投影展示课后探究题，期待引发更深入的思索！
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记录、课后交流。
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通过实际问题研究与解决，深化理解，体会化学对于提高人类生活质量的作用，激发学习热情。
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板书设计
课题
沉淀的溶解平衡
一、如何定量判断沉淀的生成
案例： CuS + H
2SO
4 = CuSO
4 +
H
2S 分析该反应能否进行？
信息：K
Sp（CuS）=1.3×10
-36
mol
2·L
-2
K
a1(H
2S) = 1.32×10
-7
K
a2(H
2S) = 7.10×10
-15
结论: K
平=
K
a1(H
2S)·K
a2(H
2S)/
K
Sp（CuS）= 7.10×10
-14 <<10
-5
.
当K
平 >
10
5 时,正反应进行很彻底;
当K
平 <
10
-5 时,逆反应进行很彻底.
二、探究实验
请设计实验方案并按照所设计的方案操作，逐一沉淀出溶液中的Fe
3+和Cu
2+。
相关信息和数据（电脑投影）
三、实验探究结果
最佳方案：调控溶液PH值，控制PH=7—8，Fe
3+沉淀完全，再调节PH=9—10时，Cu
2+开始沉淀。
小结：作业：
教学反思
在设计本课教学方案时，本人依据新课程教学理念，结合化学学科特点及学生的认知水平、改变了原教材的编排体系。首先以学生熟悉的易溶电解质的溶解平衡引入，再以熟悉的离子反应AgNO
3+NaCl=AgCl↓+NaNO
3为切入点和主线，引发学生思考难溶电解质的溶解平衡，鼓励学生去质疑分析探究，启发学生从理论和实践两方面去思考。然后再分组实验探究，让学生从实验事实中获得难溶电解质存在沉淀溶解平衡的结论和沉淀转化的事实。进而继续让学生从实验事实探究、分析沉淀转化的理论依据，最终使学生从思想上从定性上升为定量。
在完成教学任务后，以两道思考题作为课后探究的课题留给学生，通过对实际问题的研究与解决，以期深化对本节重难点的理解与突破，并使学生认识到化学知识是可以指导人类活动的，体会化学对于提高人类生活质量的积极作用，激发学习热情。
这节课本人只是对理论课教学的一种尝试。一般对于理论课，大多数老师都认为不好上，上课干巴巴，一般都是老师直接给出结论，再通过练习进行巩固。传统教法体现不了新课标要求学生在活动探究中自主学习知识。因此本人在设计时，就想能不能也通过实验让学生在探究的基础上自己得出结论，而不是老师端给学生。基于这种想法，本人尝试着设计了这样一节课。
本节的教学基本达到了预期的目的，当然也有一些不足：诸如引入可以如朱老师老师建议的方法会更好；就学生设计的方案不同时，分析、交流的时间太短，学生展示的机会还不够充分；实验设备如离心分离机其他学校可能没有，上课实施时可能就有困难等等。总之，我本人只是“抛砖引玉”，希望以此引起其他老师在这方面的大胆探究，以后呈现给我们更精彩的课堂教学！
