“共建共享共赢”：校本课程建设路径
2018-03-13 13:01阅读：
一、问题的提出
课程改革的一个基本理念是“以学生发展为本”，开发适合学生个性发展的校本课程是帮助学生发展的重要前提。
校本课程是国家、地方课程的有效补充，是彰显学校办学特色的有效手段，是满足学生个性发展的基础，是促进教师专业发展和学校特色形成的基本保障。
由于校本课程开工程量大，收效不显著，致使学校和教师在校本课程开发的热情上投入度不高，总体呈现出课程数量不多、总体质量不高、学校和教师课程开发意识和开发能力不强、团队课程开发和方式没有形成，缺少优质课程共享的机制等问题。学校在校本课程开发的实际操作层面，还存在着一系列瓶颈问题，如：没有统一的教材和具体的课程标准，教师感觉无米做炊；没有在教育理论和实践操作两方面均高度发展的专业教师。本课题研究旨在通过实践研究，构建一个研究型的课程实施共同体，促动我区各片、各校之间的有效联动，开发校本课程资源，组织区域性研讨，在课程内容、教学组织、学习方式、考核评价、教师培训、实施保障等方面为基层学校和一线教师提供材质辅助、技术服务，全面有效地推进拓展型课程建设。
为了能够解决在校本课程建设中的这些问题，我区在校本课程建设上进行了持续的实践与研究，以期通过“共建、共享”的模式，解决在校本课程建设中的各类问题，寻找到解决问题的校本课程的路径及新型的教师培训方式。
主要进行以下几方面的研究：
一是在校本课程建设方式上，通过区域共建、校际共建、校内共建等不同形式的研究，寻找到在不同课程建设中适合的共建形式，达到丰富区域校本课程资源，提高校本课程质量，最终实现区域优质资源的共享。
二是通过不同的共享形式，使校本课程资源发挥更大的作用。
通过展示推广活动，提升优秀课程知名度；通过项目培训式共享，为课程共享提供专业服务；通过网络平台搭建，实现跨区域校本课程共享。
三是通过建立校本课程各类管理、评比制度，提升校本课程质量。一方面通过制度的建立，规范校本课程的建设，另一方面通过各类展示评比活动，激励学校和教师积极参与到校本课程建设队伍中来，促进校本课程建设的进程，提升课程质量，让更多的优秀课程实现区域共享。
二、解决问题的过程与方法
本研究成果主要解决的问题是探索和寻找校本课程共建、共享的路径及新型的教师培训方式。
解决问题的过程与方法：
调查研究，确立研究方向阶段（09年—10年）
2009年起，对金山区自主拓展型课程进行全面的调查,2010年完成了《金山区小学拓展型课程实施与建设现状调查与分析》的调查报告。初步确立在小学自主拓展课程建设开展研究
“共建共享共赢”策略研究阶段（11年3月—13年5月）
2011年起开展了《项目驱动，推进区域拓展型课程建设的实践与研究》（简称“共建共享共赢”）的研究。
这一阶段主要解决自主拓展型课程区域共建的路径和策略。通过区域组织共建选取区域特色及普适性较强的项目开展研究，结论经验。开创新的设立的区域“科目组长”聘任制的，由科目组长负责带领项目组开展课程共建。期间，以项目驱动，结合教师培训、课程评比、展示交流推广等方式，通过三年的实践与研究，初步形成了以项目驱动推进区域拓展型课程建设的组织实施策略，形成了建立“共建共享
共同提高”的机制，形成了一个“滚动式”的共建模式。以“学习—研讨—设计—反思—发展”为基本流程，总结了“成果展示，点面结合，分层推广，形成网络，滚动发展，孵化项目”的项目驱动的总体策略。
成果应用阶段阶段（13年6月—15年2月）
在这个阶段，在我区进行区域拓展型课程共建推广应用。一方面积累区域共建经验、形成基本的管理制度、优化共建方式，同时通过试点学校尝试校内共建和校际共建，推广校本课程共建经验，另一方面，通过校本课程网的筹建，形成了区域校本课程资源的共享平台，寻找跟多的课程共享方式，同时结合区内展示推荐、教师培训等方式，扩大研究成果的推广与应用，通过各类展示、评比等活动，丰富校本课程资源。
成果推广应用研究阶段（15年5月—16年12月）
为了更好的推广和应用“共建共享共赢”的研究成果，在第一个课题研究成果的基础上，开展了《“共建▪共享▪共赢”研究成果推广应用的实践与研究》成果推广应用的研究（2015年区级重点课题）。
本阶段研究主要解决除拓展型课程区域共建的形式上，在研究型课程、基础型课程学科校本课程在区域共建、校际共建、校内共建等不同形式的校本课程共建策略。
在此阶段，由于课程共建的内容和形式的扩大，通过项目负责制的方式开展各分项目的研究，通过不间断的集中交流经验，总结和提炼在不同领域、不同方式课程共建的经验，在研究中提高，在提高中深入，使研究不断深化，初步形式各种形式和不同内容的共建路径。
成果总结提炼再推广阶段（17年1月——今
）
本阶段通过课题组不同项目的研究，正在总结和提炼不同校本课程共建内容及不同层次共建形式上的经验，形成各种校本课程共建、共享的策略和方法。
课题组通过实践与研究，提炼了区域校本课程共建的基本策略、校际联盟课程共建及校内课程共建的基本策略；以及“校本课程网”、“项目培训”、“展示推广”等不同形式的区域课程资源共享方式。
三、成果的主要内容
校本课程的在彰显学校办学特色，满足学生个性发展以及促进教师专业发展中的作用不断得到大家的认可，但在校本课程开发的实际操作层面，还存在着一系列瓶颈问题，为了解决在校本课程建设中诸多，通过“共建、共享”实践研究，寻找校本课程建设的路径及新型的教师培训方式。
（一）实践并提炼了区域校本课程的共建模式和策略
通过项目成果的研究和成果推广研究，形成了多种校本课程共建模式，总结提炼了共建策略。
1、灵活的共建方式，为校本课程建设助力
由于校本课程的内容丰富多样，各层面的需求也不同，形成了不同层次的校本课程。对于不同的区域范围，在不同内容和需求下，可采用适合自己的共建形式，组成共建团队进行校本课程的建设。通过多年的实践与研究，在金山区形成了区域共建、校内共建以及校际共建多种形式的共建方式，收到了一定的成效。
（1）区域共建为助推区域特色发展发挥可持续动力
区域共建形式是指以区域层面组织开展校本课程共建的一种共建形式。它适合于区域特色课程以及区域内有共同需求的校本课程开发。区域共建可以集中区域内各种优质资源，可以尽可能的发挥区域的优势，高质量地完成校本课程的建设。
区域共建在区域特色课程的建设上发挥出极大的作用。如金山“琴棋书画”区域特色采用区内组团共建形式，已形成了“琴棋书画”区域特色系列校本课程。
区域共建在解决区域专题教育课程建设难点起到了关键突破作用。如金山区的公共安全教育，在两所试点学校的带领集中区内骨干教师开展区域安全教育的课程共建，在短短两年的时间内，完成的整个专题教育的实施方案及所有教育内容的活动设计。并通过精心梳理，汇编出版了适合小学阶段公共安全教育教师指导手册的编撰,为公共安全教育在我区全面推进发挥了极大的作用。
区域共建同样适合基础学科的校本课程共建。如体育、自然学科，在大课间活动校本课程及体育教学游戏化课程自然实验微课校本课程共建中实形成了系统化、系列化的课程。
（2）校内共建助推学校品牌建立和特色的发展
校内共建是指某一所学校组织教师开展的校本课程共建形式。它适合学校品牌打造和特色课程的建设。在二期课改初期，金山区在打造琴棋书画区域特色的同时，要求每一所学校形成“一校一品”的特色课程。在经过了多年实践和探索，大部分学校确立了学校的品牌和特色，但缺少校本课程建设的跟进，成为学校特色发展的障碍。
在区“共建共享”课程建设的成果推广应用下，我区多所学校尝试运用“校内共建”形式打造学校特色课程，同时通过区域“一校一品”课程评比，形成了一批具有一定质量的学校品牌课程。如张堰小学《围棋启蒙》层级课程、朱泾第二小学的《朱泾花灯》系列特色课程、金卫小学的《民族技艺》群课程等，都是通过校内组队共建，完成品牌课程的建设。
（3）校际共建帮助校本课程走向精品化
校际共建是由于学校间有相同或类似课程的开设，又有课程建设的需求而形成的学校间自由组合式的课程共建形式。由于拓展型课程门类多、范围广，各学校间既有自己特色的课程，也有具有普适性较强的课程。普适性较强的课程，学校间就可以组成共建团队开发校本课程。一方面可以集各校教师的智慧和课程资源，另一方面可以提升课程的质量，加快课程建设的速度，形成优质资源的共享。
像朱泾地区及松隐小学联盟共建团队，经过几年的研究和实践，形成了一批具有高质量的有共享价值的校本课程。
总之，采用什么样的共建形式是由课程的性质、团队的特点以及学校的需求等多方面因素决定的。在校本课程的建设，各层面可以根据具体情况，选择合适的共建形式来打造精品课程。
（二）探索并创建了多渠道校本课程的区域共享模式
优秀的校本课程，只有实现区域共享，才能更大程度地发挥作用，不同性质的校本课程可以采用不同的共享方式。
1.展示推广式共享，提升优秀课程知名度。
为了让优秀的校本课程发挥更多的作用，可以组织不同形式、不同范围的校本课程展示活动，极大的提高这些校本课程的知名度，从而让更多的学校和教师了解它、使用它。
如教院附小的《奇迹见证》拓展型校本课程，通过教育工作会议期间的表演展示，及课程推广展示活动，现在本科目已在多所学校实施，也深受学生的欢迎。
再如13年市校本课程展示活动，我区的多个校本课程参与了网络课程和现场活动展示，使得金山区的校本课程知名度得到大幅度提升，课程共享效应也逐步显现。
2.项目培训式共享，为课程共享提供专业服务。
项目式培训适合于具有区域化共享或需要一定专业能力的校本课程。此类校本课程可以根据校本课程使用的群体情况，通过不同范围的项目式专项培训，提高课程共享的效应。
在一些普适性强，但需要一定的专业技术支持的校本课程，也可通过区域项目式培训方式，提高校本课程的共享效应。如张堰小学《神奇的PS》拓展型校本课程，通过科目组长对区内教师的专业技术培训和课堂教学培训，使受训教师在课程的理解和技能的掌握上都有了较大提高，大大的提高了课程使用的效率。
3.网络平台式共享，实现跨区域校本课程共享。
金山区校本课程共建共享实践经过了多年的实践与研究，已形成各类校本课程200多个，为了实现这些校本课程更大程度的共享，金山区专门为校本课程开发了网络平台——金山区校本课程网，为区域校本课程共享搭建更广阔的平台。目前金山区内注册教师有2000多人，有100多个校本课程被区内教师选用。注册的区外会员87位，其中本市各区教研员20位，外省市注册人员60位，包括了北京、浙江、河北、甘肃等多个省市教师。不仅实现了区域内校本课程，也为跨区域共享提供了可能，真正实现区域优质资源共享，最大程度发挥校本课程资源的作用。
（三）形成了三维一体教师培训方式
通过研究，形成了以项目为驱动，以课题为引领，以研训相结合的教师培训机制，促进教师专业化发展。
在“共建共享”课程建设和课题的研究过程中，我们发现了教师才是课程建设中的最重要的因素。教师的的课程意识和课程能力都直接影响着课程建设的质量和速度。为了能保证课程建设的顺利进行，提高课程建设的质量和速度，对参与课程建设的老师开展了《拓展型课程（科目）开发与设计》、《研究型校本课程开发（项目设计）》等教师培训课程。
结合以项目驱动的教研活动和课题的研究，以理论与实践相结合的培训学习，不少教师认清了校本课程开发的重要性，更加明确了课程开发的主要内容和具体的要求。促使教师真正从学生的角度去开发适合学生学习和需要的课程。
通过该项目的培训，大大提高了教师们的课程开发能力和设计能力，促进了教师专业化的发展，加快了课程建设项目的进程。
本研究成果的创新之处：
1、丰富了可复制、可推广的共建共享模式。
在区域课程共建共享模式探究和经验的提炼上，通过研究把共享模式从校内拓展到校际层面，把拓展型课程延伸到研究型课程及基础型课程的校本课程开发上。通过调查研究、总结提炼到推广应用，做到了研究成果到实践应用的真正转化，改变了研究成果无法推广的尴尬印象。
项目的研究通过不断总结、提炼到推广、实践应用。做到小步子稳扎稳打的方式，逐步形成了不同层面，不同形式和不同内容的校本课程共建的策略。
2、建成了多渠道、多方位的课程共享平台。
建成了校本课程网络化共享平台——“金山区校本课程网”。该网络平台既是研究的成果一部分，又是成果推广的新渠道，辐射范围也从本区扩大到外区县和外省市，从面向教师到面向师生，平台让成果有效落地并迅速推广。
金山区校本课程网从11年起开始筹建，经历的布局、试用、不断完善几个阶段，现已进入第三版的改进之中，校本课程的辐射范围也从本区扩大到整网络，从面向教师到面向全体师生。
3、开发了按需求、有针对的教师培训课程。
根据区域教师需求，开发了《拓展型校本课程开发（科目设计）》及《研究型校本课程开发（项目设计）》等区级教师培训课程，通过“科研
教研
培训”三维一体的课程培训模式，提升了教师校本课程开发意识和开发能力。推行了按需培训策略，通过学校课程共建推荐和教师课程需求的调查统计开展针对性的课程共建培训，提高了课程共享推广的速度和质量。
经过十二五及十三五的教师培训，已有195人次参与了培训，有相当数量的教师成为区级及学校校本课程开发的骨干，有2位教师成为金山区明天导师工程导师，9位教师成为学校校本课程管理者。《拓展型校本课程开发（科目设计）》教师培训课程被奉贤区教研员引用实施教师培训。
4、规范了能参考、能指导的课程管理模式。研究小组先后编制了《金山区小学自主拓展型课程管理制度》和管理流程及《金山区（小学）学校研究型课程实施纲要编制指导意见》，完成了校本课程开发的基本框架模型及“金山区小学拓展型、探究型课程的校本课程评选评价指标”，对金山区校本课程的建设和实施管理起指导性作用。
四、效果与反思
本项目从2011年3月立项开始至今持续研究中，总结提炼了校本课程共建经验并在我区得到推广应用。
一、总结提炼的校本课程共建经验在区内外得到推广应用
研究成果《金山区小学自主拓展型课程管理制度》和管理流程收录到（《自主选择主动发展》中小学拓展型课程育人价值研究一书，作为我市自主拓展管理机制以推广； 《以课题为引领，以项目为驱动，实现共建共享》、《构筑“共建·共享·共赢”小学拓展型课程建设模式》等多篇文章在《上海教育研究》等刊物发表，编制出版了的《金山区<小学生公共安全行为指南>教师活动设计指南》(中国青年出版社）被市教研室向全市推荐，编制的《金山区（小学）学校研究型课程实施纲要编制指导意见》成为金山区小学研究课程共建的基本策略，制定的“金山区小学拓展型、探究型课程的校本课程评选评价量表”成为金山区校本课程评价的主要指标和依据，另外课题组成员撰写的各类课程共建经验在区内得到交流。这些成果为我区各类校本课程建设提供了可借鉴、可复制的经验，目前我区在拓展型课程（含专题教育）、研究型课程、基础型课程中自然、体育、品德与社会学科中开展各类校本课程共建得到应用，区内近一半学校在进行校内课程共建，学区化、集团化的办学也尝试应用共建经验开展了校本课程的共建；得到其它区县（奉贤）和不同领域校本课程建设的应用。
二、开发了区教师培训课程，对区内教师进行了课程开发培训。
开发的《拓展型校本课程开发（科目设计）》、《研究型校本课程开发（项目设计）》教师培训课程，在十二五及十三五的教师培训中经过5轮培训，有195人次参与了培训，有相当数量的教师成为区级及学校校本课程开发的骨干，有2位教师成为金山区明天导师工程导师，9位教师成为学校校本课程管理者。《拓展型校本课程开发（科目设计）》教师培训课程被奉贤区教研员引用实施教师培训。
三、建立了区域校本课程网共享平台——金山区校本课程网，校本课程网资源辐射范围不断扩大。
金山区校本课程网（http://xbkc.apps.jsedu.sh.cn/）成为我市第一个专业的校本课程共享网站参与13年上海市校本课程展示（小学）。校本课程网资源从12年起共享课程数量不断丰富，质量不断提高，区域共建的课程从最初的4个发展到37个，区域共享校本课程已达到292个，课程品质不断得到提升，其中精品课程67个。区内注册人数2207人，本市其它区县注册人数22人，外省市注册人数77人。共计浏览量近6万；有298位我区教师选用校本课程网资源。
“小学本土特色拓展网络课程的建设与应用”项目列为13年市信息技术应用项目，“金山区小学公共安全教育网络化课程建设”项目被列为15年市教委公共安全教育实验区项目。为校本课程网进行重新构建，目前已进入第二轮的改版。
当然，由于本课题研究的范围较广，在研究领域中还没有涉及到基础型课程的所有学科，在成果的共享范围上，也基本停留在本区范围内，随后第二阶段成果推广研究的深入，在总结经验的基础上，尝试在不同学段如中学段、学前教育等开展校本课程共建的研究；在共建方式上，尝试跨区域、跨学科的课程共建模式，同时在共享形式上，可以通过现代信息技术等多种形式，实现更多的课程共享方式和教师培训机制，真正让优质课程资源实现更大范围内的共享。
