王阳明根据儿童身心发展的特点和规律，提出了“使其趋向鼓舞，中心喜悦”的教育思想和教育方法，把儿童“乐嬉游”的天性引导到学习上来，这种以鼓励为主、正面教育的教育思想和教育方法，符合儿童身心发展的特点和规律，能够取得“时雨春风”，“萌动发越”“日长月化”的最佳效果。这与近现代很多教育家提出的教育主张是高度一致的。
针对时弊，王阳明先生提倡各育发展的教育目标和生动活波的教育方法。他提出儿童教育的目的是“明人伦”“教以人伦”“以孝悌忠信礼义廉耻为专务”，在德育、智育、美育等方面都得到发展。他把德育放在首位，并重视智育、美育。为此，他认为儿童教育应包括《诗》、《书》、《礼》、《乐》等科目，进行多学科、多功能的训练教育。每门课程不仅有独立的作用，而且有各育穿插。
对儿童进行“歌诗”教育，不仅能激发幼童的意志，而且可以陶冶性情，使儿童身心健康发展。习礼的功能，一方面能体貌习熟，德性坚定，另一方面以通过礼仪动作的训练，达到强健身体的目的。习礼除了养成正确的礼仪习惯，使儿童身体健壮以外，还要求“礼以导行”，在道德行为上达到中庸的境界。读书，不仅是为了开启智慧，增加知识，而且还有助于形成道德观念，培养道德意志，宣泄道德感情的积极作用。
在具体的教学过程中，应顺应儿童的天性，作出符合儿童身心发展特点的具体安排。关于儿童管理，要杜绝采取“督责”、“体罚”、“鞭挞”的错误做法，这样会严重挫伤儿童的自尊心、自信心，摧残儿童的身心健康，造成师生敌对的紧张关系。针对这种错误做法，应从儿童“喜嬉游而惮拘检”的心理特点出发，坚持“趋向鼓舞，中心喜悦”的正面教育原则，采取“诱之”“导之”“疯之”的方法，即去除旧的教育方法，实行诱导、讽诵的启发诱导的教学方法，使孩子心中快乐，倍受鼓舞，增加信心，如沐春风，滋润心田，达到良好的教育效果。
儿童每天的功课可以按符合儿童身心发展特点的具体安排：
第一个教学环节：询问儿童在家的德行，儿童应如实回答。做不到的就改善，做到的就继续努力，更进一步；
第二个教学环节：背书，诵书，即复习旧课，引入新课，温故而知新；
针对时弊，王阳明先生提倡各育发展的教育目标和生动活波的教育方法。他提出儿童教育的目的是“明人伦”“教以人伦”“以孝悌忠信礼义廉耻为专务”，在德育、智育、美育等方面都得到发展。他把德育放在首位，并重视智育、美育。为此，他认为儿童教育应包括《诗》、《书》、《礼》、《乐》等科目，进行多学科、多功能的训练教育。每门课程不仅有独立的作用，而且有各育穿插。
对儿童进行“歌诗”教育，不仅能激发幼童的意志，而且可以陶冶性情，使儿童身心健康发展。习礼的功能，一方面能体貌习熟，德性坚定，另一方面以通过礼仪动作的训练，达到强健身体的目的。习礼除了养成正确的礼仪习惯，使儿童身体健壮以外，还要求“礼以导行”，在道德行为上达到中庸的境界。读书，不仅是为了开启智慧，增加知识，而且还有助于形成道德观念，培养道德意志，宣泄道德感情的积极作用。
在具体的教学过程中，应顺应儿童的天性，作出符合儿童身心发展特点的具体安排。关于儿童管理，要杜绝采取“督责”、“体罚”、“鞭挞”的错误做法，这样会严重挫伤儿童的自尊心、自信心，摧残儿童的身心健康，造成师生敌对的紧张关系。针对这种错误做法，应从儿童“喜嬉游而惮拘检”的心理特点出发，坚持“趋向鼓舞，中心喜悦”的正面教育原则，采取“诱之”“导之”“疯之”的方法，即去除旧的教育方法，实行诱导、讽诵的启发诱导的教学方法，使孩子心中快乐，倍受鼓舞，增加信心，如沐春风，滋润心田，达到良好的教育效果。
儿童每天的功课可以按符合儿童身心发展特点的具体安排：
第一个教学环节：询问儿童在家的德行，儿童应如实回答。做不到的就改善，做到的就继续努力，更进一步；
第二个教学环节：背书，诵书，即复习旧课，引入新课，温故而知新；