引导学生品析重点词句的策略研究》研究报告
2017-12-26 09:54阅读：
引导学生品析重点词句的策略研究》研究报告
吴家山四小
一、课题研究目的意义
1、“品词析句”的过程就是实现“三维目标”的过程
《课标》指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计
品词析句本身就是学生知识与能力的累计过程，学会了一个词的写法，领悟了词的内涵，情感，本身就是学生的学习知识的过程。而“词句”本身就蕴含着作者的态度，感情，观点；学生可以通过“品词析句”去理解文中内容和思想的方法，就是学生积累知识，掌握能力的
过程。当然，“品词析句”本身也有一定的方法，手段去执行（下文会讲到）。我们知道，一篇优美的文章，其丰富的人文色彩，情感态度往往可以通过在一个字，一个词体现出来，例
如：“春风又绿江南岸”的“又”字，表面上看是春风又来到了江南，但实际上则指王安石对
朝廷再次垂青自己的喜悦，充满期盼之情。所以，进行词句的教学，能使学生产生于作者同
呼吸，共命运的情感。从而进一步促使知识能力的达成，过程和方法的实现。这里需要注意
的是，在实际教学中，“品词析句”的三个维度是有机的融合、统一在一起的，只是在我们研
究时人为的将它们分开来讨论而已。
2、抓好词句教学是小学阅读教学的根本，也是小学语文教学和中学语文教学的主要区别
《全日制义务教育语文课程标准》（下面简称《课标》）所提倡的是一种“感受性阅读”。《课标》对小学阶段各个阶段的有关“词句”的阅读教学目标描述如下：
（1）低年级：结合
上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；
（
2）中年级：积累课文中的
优美词语、精彩句段……
（3）高年级：理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
在“语文科课程”这样的高度下，依然强调词句的教学。作为我们一线的老师在平时的教学中，就应该扎扎实实的落实，重视，并深入地进行品词析句的教学。因此，在小学语文
业务学习资料汇编的《阅读教学细则》中有则这样描述：词是语言表达的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成篇篇小学语文教材中的课文。因此，抓好词句教学是小学阅
读教学的根本，也是小学语文教学和中学语文教学的主要区别。这段话非常明显的指出了小学语文与初中语文教学的不同，其中重要的一环就是要品词
3、“品词析句”是文本细读得以实现的手段和方法
小学语文阅读教学遵循的是一个“整体——部分——整体”的教学规律。在上课伊始，
首先要让学生获得对文章的整体感受，感受文章的主题，初步感受作者通过语言文字所表达
的思想情感，这是遵循教学规律的“整体”这一环节。在“部分”这一教学环节中，则根据
“教师风格”,”教师个性”的不同，所采用的方法也不同。但纵观各名师的“教学风格”，
“教学流派”，其根本，基础，其“风格”“流派”的体现都是建立在“文本细读”之上的。
而小学语文名师王崧舟在解释“文本细读”的概念时，引用了很多名人学者的话语。例如：南帆先生的“沉入词语”；施特劳斯的“在字里行间阅读”；谭雪纯先生的“穿行在多重
话语之间”；王尚文先生的“倾听文本发出的细微声响”等等。从上面的对“文本细读”的解
释当中，我们不难发现，文本细读最主要，最为关键的组成部分就是“品词析句”。
4、教学现状呼唤“品词析句”
认识了品词析句所处的地位，知道其在小学语文阅读教学中的重要作用，我们就可以得
出结论：在小学语文阅读教学中，品词析句是重要的一环，它在学生与文本之间架起生命的
桥梁。可以这样说，有品词析句不一定是好课，但没有品词析句的一定不是好课。
从很多小学语文公开课中，我们可以看到“品词析句”的踪影。但公开课不能代表我们
小学语文课堂教学的真实状况。甚至在一些名师的课堂上，也出现了“品词析句”的无视化，
形式化等。根据我们观察，品词析句在教学中主要存在以下几个问题：
（1）品词析句的漠视化
在我们上面论述中已经提过，在阅读教学中，进行“整体——部分——整体”当中的“部分”这一教学环节时，我们应该让学生“品析析句”，从而进一步进行“文本细读”。这样才
能让学生得到实实在在的语言文字的训练，我们应该“重锤敲打关键词句”（于漪语）。但在实际的课堂上，往往还有相当一部分老师没有“品词析句”的意识。
笔者曾经在广州的中山纪念馆举行的一次大型观摩活动中听过这样一个课例，上课者也
是全国比较著名的老师，上课开始时的识读生字，通读课文各方面都做的非常完美。但在讲解课文内容时，却让人晕晕欲睡，感觉师生完全不能深入文本，充其量就是学生交流自己读句子的感受，然后老师深情旁白，学生诵读。整节课老师是深情并茂，也极力引导学生“深情”，但听者觉得，学生的“情”仅仅是因为受到老师的语调、语气、神态等外在因素而逼出来的。学生内在的情感是没有深入文本，没有产生与作者相同的态度、感情、价值观。究其原因，就是上课老师在教学“部分”这一环节时，没有进行品词析句，没有“沉入词语”，没有“倾听文本发出的细微声响”。当然，名师不愧是名师，在最后为题目加标点的教学环节，她顺利的掀起了高潮，使课堂在情感浓浓的氛围的结束。
课后，专家在说了很多优点以后，点评道：“如果能在上课内容中，加入对词语的品味，课就会更有味道！”说的其实也就是“品词析句”。我们认为，在语文阅读教学课上，必须引导孩子品词析句、咬文嚼字。在品和析的过程中，让学生领会到文本所要表达的言外之意、弦外之音。才能让学生发自内心的与文本的思维、认识、情感产生共鸣，从而受到深层的人文陶冶与情感震撼。
（2）品词析句的形式化，表面化
有些老师已经知道在课堂上需要品词析句。但在实际操作时，仅仅是流于形式，仅仅是
让学生理解词语字典上的解释，而没有真正让学生“沉入词语”，没有使词语所包含的内涵，情感内化为学生“内在决定个性的东西”。
威戈茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。而“客观意义”则是这个涵义中最稳定，最统一和最精确的部分（我们可以理解为字典，词典上的解释）。斯米尔诺夫指出：“语词只有
在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为’客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生
命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，老师只有经过精心的备课，在课前细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，并在课时相机的引导，从而能让学生在课堂上对词语
有深刻的认识或者理解，并最终使词句内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”
有的老师已经知道阅读教学需要品词析句，需要要将词语的“客观意义”内化为学生的
“个人内涵”。但由于缺乏一定的方法，手段，技巧，导致老师“想教什么”与学生实际上“学
什么”有着不同程度的差别。究其原因，就是老师“怎么教”的这一环节出现了问题。像这
种没有具体指向性的教学方法，这种泛泛而谈的阅读方法，就阅读教学的有效性来说，是非常低效，甚至是无效的。
（3）学生不能潜下心来品析，缺少方法。这样一来，学习的效率就大打折扣，影响教
学质量，影响学生的长远发展。
在小学阅读教学当中，品词析句是阅读教学中最为微小的“细胞”，是构成阅读
教学“部分”这一环节的基本组成单位。但这最为微小的“细胞”的有与无，好与坏，则直
接关系到课堂教学能否唤醒学生生命的体验，能否促进学生作为“人”的全面发展。
二、国内外同一领域研究现状述评
近几年来，国内外有不少学校和老师在引导学生自读自悟方面进行了一些有价值的研
究和尝试，也取得了一定的成效，例如成都市天涯小学研究的相关课题是《品词析句与情感
主线的融合》，提炼了两点品词析句的做法：一是对比体会法；二是多媒体课件的运用，三是
联系作者特定时代背景。河南省济源市南街小学研究的相关课题是《在品词析句中提高学生
语文素养》，主要对词句的积累运用方面有一定的认识，一是学会欣赏好词好句，大量积累语
言；二是在品词析句中正确理解、运用祖国文字；三是在阅读感悟中启迪智慧，陶冶情感。
黑龙江省某小学研究的相关课题是《浅谈如何培养学生品词析句的能力》，提炼出的方法是同
人识事物和生活经验相联系等。
这些研究都体现了品词析句的重要，有一些相关的方法，同时也形成了一些有价值的东西，
但是在操作的层面、课堂的实践方面、策略的研究和提炼方面还有值得进一步探究
三、课题的核心概念及其界定
品词析句，指的就是揣摩品味课文中的重要词句，领悟欣赏其意义、精味和表达技巧。
理解词语句子的概念化意思，从中品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值观，并领悟、学会“每句每段或全文的好处所在”。叶圣陶先生曾说“一字未宜忽，语语悟其神”
指的就是引导学生细细品味，借助文本中一个个鲜活生动的词语、一句句精妙的句子，架起
一座座桥梁，实现与文本的对话。作为语文教师，在阅读课堂中，我们要舍得花时间，让学
生“动”起来，让品词析句“亮”起来，使学生“得法于课内，受益于课外”
教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。主要包括三个方面的内容，一是解决教学问题
的方法、技术，二是这些方法技术的操作，三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。
三、课题研究的目标、内容与研究方法、主要过程、活动简述
1.课题研究的目标
探索出引导学生品析重点词句的策略。
2.研究的内容与重点
（1）学习判断课文中哪些是重点词句。
（2）引导学生品析重点词句的策略。
（3）学生的学习方法、习惯的研究。
引导学生品析重点词句的教学步骤。
3、研究方法
（1）行动研究法。进行有意识的课堂观察与同课研究，从学生品词析句的视觉关注课堂的组
织、管理、教学方式、学习方式、课程资源和教学氛围。
（2）叙事研究法。真实记录教育教学中的行为，采取个人反思、同伴互助、专家引领等途径
及时进行总结，找出规律性的结论。
4、主要过程、活动简述
课题立项前，我们先进行前期的理论学习，文献查证，确定目标，储备力量。立项后就着手进行课堂教学实践研究，通过观课议课活动发现问题，及时反思，最后形成策略，撰
写报告和论文。主要以课堂为载体实施研究，同时通过教研活动进行经验的积累和发现问题，针对问题进行及时的研讨和形成新的对策。
课题组的成员根据研究的目标进行有意识的课堂观察与同课研究，从学生品析重点词
句的视觉关注课堂的组织、管理、教学方式、学习方式、课程资源和教学氛围，实现学生主
观能动学习的最佳状态。
课题组成员针对本班实际反思教育教学中的行为，通过同伴互助、专家引领等途径及时进行总结，找出规律性的结论。
2010、3——2010、4
中的教研活动时间，课题组成员进入课堂观课议课，研究组成员选
择不同的观察点进行观课，如从学生判断课文中哪些是重点词句，引导学生品析重点词句的
策略，学生的学习方法、习惯的研究，引导学生品析重点词句的教学步骤，结果发现，老师
的教学策略不够丰富，不够灵活，针对不同类型的文章该怎样使用策略等都岑在问题。
2010、4——2010、6
月期间的教研活动，课题组主要抓课例进行深度研究，首先选择典
型课例，追踪观察，把提炼的方法如运用于课堂中，进行再一次的观课议课，发现问题，不
断提炼和完善引导学生品析重点词句的方法策略，总结规律性的东西，然后再观课议课，
2010、4——2010、6
月，针对典型个案进行分析，选择一个典型的学生作为观察点，观察从研究初期及研究过程中学生在抓重点词句、理解重点词句方面是否在发生变化和提高，然后进行对比分析。
