绘本教学中的读写结合研究结题报告（一）
2016-01-20 11:13阅读：
绘本教学中的读写结合研究结题报告
【内容摘要】
读图已经是当下阅读消费的一种趋势，是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种比较直接的方式。把绘本引入我们的课堂，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们写作的有机组成部分，成为提高孩子们读图能力和表达能力的有效载体，是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。针对当前作文教学面临的问题，对绘本作文的课型和实施策略进行了探索研究。通过绘本作文，切实提高了学生的写作兴趣和写作能力。
【关键词】 绘本作文 结合点 课型 策略
一、问题的提出的背景与研究的现实意义。
（一）问题提出的背景。
《语文课程标准》指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文，对写作不感兴趣，成了语文学习中的一大拦路虎！究竟应该如何培养学生对于写作的兴趣呢？
鲁迅先生说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外无心获得办法的。”由此，我认为写作教学应该创设一个场，这个场是真实、安全、温暖的。只有在这样的场中，孩子们才会安然地写出自己想说的话。以此为起点，思想就从这个起点起飞，自由地飞向自己想去的地方，写作就会水到渠成的到达一个无限迷人的境界。
绘本正是我们创设这个场，让孩子自己去发现、去感悟的最好的媒介。绘本教学的核心理念是“发现至上”，发现图画的秘密，发现文字的美妙，发现图文结合中的趣味……绘本阅读，让儿童敏觉于文字的存在，流连图画提供的多元想象空间
，并在“图”“文”结合的阅读过程中，生发无限创造的可能，他们会自然地“走进”故事，和故事中的角色同呼吸，共命运，体验着角色的悲欢，构建出一个又一个充盈自身个体经验的故事。
基于以上的背景和我对绘本教学的一些实践经验，我认为绘本教学能够带领孩子回到他们熟悉的生活领域，让孩子们在绘本中纵横穿梭，引导他们多面向阅读，多角度收集信息，不断获得发现，再通过交流、讨论，达到发展语言、发展思维的目的。在充分阅读的基础上，读写结合，呈现自己的阅读体验和阅读收获，回归儿童本身，必有利于儿童在更广阔的阅读视野和读写实践中，获得读写经验，促进读写整体水平的提高。
（二）绘本自身的优势分析。
1、绘本语言简洁，文风轻快。
作者往往通过极少的文字来表达一个完整的故事，其中的情节生动而有趣，富有感染力。如绘本《花婆婆》中的语言，淡淡的语气，讲述花婆婆的人生经历，似小溪潺潺，总能在人心柔柔荡涤，一股清新的气息迎面扑来。这种简洁、生动、把握住写作脉络的表现手法，正是写好作文的关键所在。学生在阅读绘本的过程中，可以感受绘本独特的文字魅力，可以模仿它的表达方式方法，对于写作的进步大有好处。
2.绘本图画精美，富有张力。
有大量精美的图画是绘本的一大特点，它能使孩子在阅读的时候能够更为精确地理解和把握文字的内涵。富有张力的图画本身就是一种美，它能带给孩子无限的想象空间，使得故事突破文字的束缚，在孩子的心灵世界中充满活力。比如，《花婆婆》中的建筑色调浓烈，房子内部的摆设是暖暖的色调，给人无比温馨的感觉。再如，花婆婆种下大片鲁冰花，那素雅的色彩，点缀在村间乡野，给人视觉的冲击，带来美好的享受。
3.绘本图文互见，易于理解。
绘本图文并茂，图与文相互补充，相得益彰。
文字和图像的结合，让孩子在阅读的时候能够加深记忆和理解，对于故事的认识能够更加深刻。孩子在看绘本的时候，往往比看普通的文字读物更加认真，在读学的过程中往往能够更好地体会故事的内涵。
在《花婆婆》中，无需用更多的语言赘述，单单从爷爷抱着爱丽丝的画面，就足以感受到爱丽丝小时候生长在一个充满爱的环境中。
由此想到花婆婆最终要做一件让世界变得更美的事，也许就是源于小时候这种爱的体验。
（三）绘本走进儿童的生命，具有很强的现实意义。
心理学家指出，当生命从童年开始之时，个体的视觉发展和艺术感受也就从儿童开始了。面对色彩斑斓的图画，孩子的眼睛是明亮的，对图画的反应是灵敏的，他们不仅喜欢在图画中探寻，还充满渴求。这，就是儿童从视觉到心灵的图画需求。此时，如果我们让孩子们看到美好的图画，不仅能让他们的视觉器官与心理需求得到极大的满足，还可以有效地开启他们的想象、联想能力和发散式的思维能力。他们会一页页地走进这些充满变化又互相连贯的图画中，最终在图画的情境中，在视觉的触动下去逐渐理解那些未知的情感与生命哲理，悄然完善着孩子们不断成长着的心智和审美感受能力。可以说，绘本在儿童的心灵成长中，起着无可替代的作用。
从整个文化背景来看，读图是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。因此，将绘本引入我们的课堂，让绘本这一特殊的文学样式，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们读写文本的有机组成部分，成为训练孩子们读图能力和表达能力的有效载体，这是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。
（四）绘本中蕴含着极为丰富的语文教学资源。
目前，大多数教师对于绘本的认识，停留在“阅读”层面，这其实是一种“视界窄化”。绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。绘本的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格……都值得细细玩味。因此，如何挖掘绘本的这些元素，发挥其更多元的作用，应该是我们教育人尤其是语文老师需要深长思之的。
在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让学生进行续写、仿写、写读后感、缩写（用简要的文字概括绘本故事），扩写（把单幅图写具体），改变人称写……以提高学生的言语表达能力；鼓励孩子们用自己的笔画故事，编故事，培养学生的表达能力、审美能力和创造能力……可以说，绘本的很多功能，都亟待我们去深度开发。
可见，将绘本引入作文教学的课堂，借助绘本帮助学生获取写作素材，链接生活体验，唤醒写作话题，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，是本课题的现实意义所在。
二、课题研究设计。
（一）课题的界定。
绘本，它是一种独立的图书形式，是用文字和图像共同营造氛围，共同讲述一个故事的书。图画是绘本的生命。
绘本作文，充分挖掘绘本丰富的语文学习因子，利用图画的张力引导学生展开丰富想象、链接生活、深入思考……唤醒学生写作的愿望，激发学生练笔的意趣，使绘本成为学生习作资源的有机组成部分。
（二）课题研究的目标。
利用绘本作为载体，在充分阅读的基础上，抓住读写结合点，引导孩子去发现、讨论、交流，呈现自己的阅读体验和阅读收获，从而提高学生的写作兴趣，促进读写整体水平的提高。
（三）研究的理论依据。
1、《课程标准》的理念。
《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”要“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想象中的事物。”要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。
2．读写结合的理论。读写结合理论认为“读写同步”，读是写的基础和前提，写是读的深化和升华。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”他们主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。把习作教学和形象直观的绘本结合起来，激发了学生的习作兴趣，提供了鲜活的素材。由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力。著名教育家丁有宽提出了教育思想、教学思想、教学方法改革的探索；遵循读写结合的对应规律；按照学生读写的心理规律，根据儿童的“三性”——欲表性、模仿性、遗忘性，探索课堂教学的优化结构。这些理论在今天的教育教学中还是有着深远意义的，为我们进一步研究读写结合策略提供了很多的帮助。
3、心理学提供的理论依据
心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
而依据依皮亚杰的认知发展理论。七岁至十一岁儿童为具体运算期，能从事具体实例的思考，但缺乏抽象或形式逻辑的思考能力。因此，不宜选用单图作为教学蓝本。而绘本本身具有图或图文的连贯性，能让孩子有具体的连结，又能避免过度僵化的论述。
4、学生的心理特点。
儿童天生就喜欢幻想。“想象比知识更重要”，学生的写作因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。而绘本习作为学生的想象提供了“天马行空任驰骋”的乐园。在习作中，学生凭借自己已有的生活知识积累、真实生活体验和感悟，展开合理的想象，用自己独特的语言描绘自己的所思所想，所言所行。
（四）研究的方法。
1、对学生的阅读情况进行调查研究。通过观察、提问、检测的方式，了解学生的读书情况，以便于更好的制定研究计划。
2、通过大量的教学理论学习，制定合理的阅读计划，引导学生有目的、有系统的进行绘本阅读活动，逐步培养学生的阅读兴趣，使学生爱读书、乐读书。
3、抓准读写结合点，引导学生就绘本的内容进行深入地思考，充分地表达，进行有效的学习迁移，从而进行仿写、改写、续写等多种不同形式的写作训练，使学生乐于写作，提高学生的写作兴趣。
4、在学生乐写的基础上，从绘本文字美的特点出发，对学生进行用字、谴词、造句、谋篇的综合训练，发展学生的观察、想象、记忆、思维等能力，从而提高学生的写作能力。
5、及时对教学实践经验进行总结。以新课标的理念为理论指导，从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，对闪光点进行归类，提炼出经验，以利于更深入、科学的继续实验、研究，最终形成一套具有可操作性的系统的研究成果。
（五）研究的步骤。
课题研究重在过程，只有落实对过程的管理，强化过程意识，才能取得总的效益，实现课题研究的预期目标。为此，我在课题申报之初就已经制定了详细的研究计划：
序号
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研究步骤（起止时间）
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进
程
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1
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2015年4月
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准备启动阶段
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2
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2015年5月--2015年6月
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初步研究阶段
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3
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2015年7月--2015年11月
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深化研究阶段
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4
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2015年12月--2016年1月
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结题总结阶段
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