苏霍姆林斯基《给教师的建议》经典摘录
2014-08-17 16:02阅读：
苏霍姆林斯基《给教师的建议》经典摘录
1.
没有也不可能有抽象的学生
在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度。
——教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，这是教育技巧的一个非常重要的因素。
教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
在学习中取得成就，——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“像成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。
重在怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动。
2.
教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时
“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终身的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”
怎样进行这种准备呢？读书，每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。
数量可以转化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职
业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材（叙述、演讲）时就能更加自如地分配自己的注意。
3.
教师的时间和教学各阶段的相互依存性
小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。
在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间，确定一个正确的相互关系。
要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。能用视觉和意识来感知所读的材料。这样书写：在书写的同时进行思考，使字母、音节、词的写法不要占据于他的注意的中心。
4.
把基础知识保持在学生的记忆里
构筑一个牢固的知识的地基：（1）注意基本读写能力，它是后期掌握知识的工具。方法：课前出示（学生自学）-找形近字-课后默写。（2）作业就带有游戏的性质。（3）进行各种各样的练习，务必使儿童已经记住的词经常复习，反复使用。方法：画图画--题词。
使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合。
5. “两套教学大纲”，发展学生思维
分析知识的内容，把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。
学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。
尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景。
6. 谈谈对“后进生”的工作
为了防止遗忘，就进行巩固性的练习。
扩大他们的阅读范围，使他们尽可能多的读书。
在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。
创造性劳动引起的兴趣越大，他读书就读得越多。
阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。学生思考的越多，他在周围世界中看到的不懂的东西就越多，它对知识的感受性就越敏锐，教师工作起来就越容易。
7.
知识——既是目的，也是手段
儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以应用。其结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能够尽快地摆脱它。
知识——这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。而只有不断发展、深化的知识，才是活的知识。只有在知识不断发展的条件下，才能实现这样的规律性：学生掌握的知识越多，他的学习就越容易。
使学生的知识不要成为未终目的，而要成为手段。
在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词。词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。
在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。
思想在活动，在丰富，儿童正在养成思考能力，于是他们体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。
8.
关于获取知识
教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。
此种获取知识的形式，可以诚挚未学生对自己思想的“回顾”，对自己的知识仓库的“清点”。
9.
怎样把学生从事实引导到抽象真理
识记应当建立在理解的基础上。
思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。
最深刻的联系与其说在于实际教材内容上的联系，不如说在于脑力劳动性质上的联系。
10.
第一次学习新教材
在思考过程中就已经包含着运用知识的因素。
语文教师工作困难的基本原因之一，就是学生在课堂上所做的书面作业里就有错误。
在备课的时候，尽量预先估计一下，在什么地方，在哪一个词上，学生可能犯错误，以及这个学生具体地可能是谁。对任何一个“可疑的”词，都预先加以详细地解说。
11.
思考新教材是上课的一个阶段
懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。
思考就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。
不管课堂上所学的教材是怎样的纯理论性材料，总还是有可能提出一些实际作业，让学生更好地掌握它。
复习就是思考。
学习新教材的时间不够用，是因为时间花在检查家庭功课上了，而检查家庭功课占用很多时间，又是因为教材没有充分学透。
12.
怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动
怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢？
使用草稿本是一个挽救的办法。
教师有可能好像以简便的形式取得关于学生知识情况的信息，同时，每一个学生都能做到完全独立地工作。
优点，第一，把检查知识变成了知识的积极运用；第二，教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特点。
13.
评分应当是有分量的
评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。
只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机勃勃的溪流。郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果，就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的活动。
如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他哪怕前进很小的一步，而这一步将会成为他的思维的情绪刺激（认识的欢乐）的源泉。
任何时候也不要急于给学生答不及格的分数。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。
14.
不要把学习之母变成后娘
应当教给儿童从教材中解脱出来——即放过细节，抓住要点。
要教给自己的学生（特别是高年级学生）能从次要的东西中抽象出来，而把注意力集中到主要的东西上。这种技能是形成世界观的基本功之一。
另一种复习方式：让学生在每门学科的听课笔记里画一条竖线，在页边上留下一条空白地方，把那些必须永远牢记的东西用红铅笔写下来。
15.
怎样检查联系本
首先，学校里应当有一种高度的素养。
你要把自己的学生从书本和思考引导到活动，再由活动引导到思维和词。活动应当转变为学生自己的思想，而自己的思想则应当通过词表达出来。这在实践上可以归结为如下的做法：尽可能经常地把学生自己的活动变成他思考和判断的对象。
要求学生把现有的知识“投入周转”，也就是说，使词成为进行创作的手段。
能力与知识之间的关系失调。当能力“软弱无能”，不能为知识“提供服务”的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。
最合理的一种方法是定期抽查：教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。只有测验作业才需要全部检查。
16.
学科教学中的学生积极活动的内容
在开始教学工作以前，就把本门学科整个教学阶段中让学生从事的积极活动的内容做好安排。这样做的目的，不仅是为了培养学生生活和劳动中必需的实际技能，而且是在一门学科的教学体系中，通过学生的积极活动，首先为了进行智育，发展学生的思维和言语。
积极活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁。
在劳动中产生思想，而不仅是巩固课堂上所学的知识。
把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来。
17.
教给学生观察
观察是智慧的最重要的能源。儿童需要理解和实际的东西越多，他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系就应当越多。
学龄初期的观察训练——这是智力发展的必不可少的条件。
18.
怎样靠阅读扩充知识
如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从说起他对知识有稳定的兴趣。
在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲。
学生头脑中产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高。在课堂上讲解新教材以前就让学生积累问题。
19.
阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段
学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。
“学习困难的”学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。
20.
不要让能力和知识关系失调
所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他。
凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。
学生还当掌握迅速书写的技能，以便做到能一边书写一边思考。应当是所写东西的内容占据着学生的注意的中心。
对事实的搜集和加工，这本身就是一种知识的状态，即能动的状态——从课堂上获得的知识体系中自觉地挑选出必要的规律性、特性和定义的状态。
选用哪一部分事实放在课堂上讲，而把哪一部分事实留给学生自己去收集和加工。还要请你对搜集事实的过程本身给学生提出一些方法上的指示，并且教给学生如何对事实进行思考。
21．
兴趣的秘密何在
有趣：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
真理的知识在学生意识中的产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些结合点，认识到把各种事实和现象串联起来的那些线索。
兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。
22.
争取学生热爱你的学科
学习的教育性方面首先表现为：用一种形象的说法来表达，就是在科学基础课程这个整齐的乐队里，要使每一个学生都找到自己喜爱的乐器和自己喜爱的旋律。
用认识来鼓舞起人的精神，——要使思想跟人的自尊感融合起来。通向这样一种精神状态的途径，就是知识要有现实性和积极性。
有经验的教师都在努力做到这样一点：在他的学生热爱的那门学科方面，教师知道的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。
23.
怎样把思想同自尊感融为一体
要使知识、智力的丰富性成为学生个性的自我表现。
每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献。学生应当感到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严。
每一个人都感到善于思考和讲述是一种道德的尊严。
教师要这样来教育学生：造成一种风气，使他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的。
24.
谈谈学生的智力生活
智力生活就是指学生的（课外）阅读，特别是在少年期。
如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要。
教师不尊重“思想”，学生也就不尊重教师。然而更加危险的是，学生也像教师一样地不愿意思考。
负担过重是一种严重的威胁。在小组里，那种丰富的智力兴趣的气氛，激发他们去阅读，而对他们来说，阅读正是达到顺利学习的最重要的补救手段。
（2014·8·17）
