根据教育部基础教育司有关调查，我国当前基础教育阶段教与学的方式，仍然是接受式、填鸭式、灌输式的教育方式，教学以教材为中心，以知识传授为主，这种“见物不见人”的教学思想，忽视了人的发展，忽视了学生的创造精神和实践能力的培养，严重地阻碍了学生主体性的发挥和发展。2001年6月我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），明确地提出：教师在教学过程中应“注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。《纲要》在课程改制的目标、教学过程和课程评价三个重要部分，反复阐述了学生自主学习发展和倡导自主学习的重要性与方式。可见，学生学习活动的自主性是体育教学落实学生主体地位的重要标志。笔者就学校体育主体性教学进行探究。
1、对体育主体性教学认识 现代教学认为，教学是一种社会活动，而体育教学是这种社会活动的育人过程。教学首先是存在着考与学的关系，从教的角度看，体育教学是通过教学内容、方法、手段及设施等中介客观体现教师教学的情感使学生的认知、品德、审美及生理和心理结构得以全面健康发展；其二，从学的角度看，是在学习内容、方法、手段等的激励下积极主动学习，掌握知识技能，形成良好的习惯与能力；其三，从教与学的过程看，教师与学生，学生与学生，教师学生与内容、方法、手段、认知、技能、情感等多元关系，要使这些关系产生教学效益，就得充分发挥主体的作用。 从教与学的关系可以得知，教师是教的主体，学生是学的主体，主体性教学的核心就是要充分调动教与学的关系，使教与学都得到最佳发展。
2、当前体育教学主体性缺失表现
（1）现代课堂教学中，教师往往比较注重发挥自己的“主导”作用，对如何控制课堂局面，把握教学过程以及怎样“讲示”积累了很丰富的经验。但是，在教师主导作用得以充分发挥的背后，学生的主动自主发展和主体自主的思维活动却被遗忘，整体课堂教学出现以教师主体性代替或压抑学生主体性的情况，致使课堂教学中学生主体自主活动整体缺乏。
（2）学生的主体性主要是在学校，尤其是在课堂教学的多种交往空间中形成和发展的。但现有的体育课堂教学，由于学生的学习过程中处于被动状态，没有教师与小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体的多向主体交往空间，使课堂教学变得严肃与沉闷，压抑了
1、对体育主体性教学认识 现代教学认为，教学是一种社会活动，而体育教学是这种社会活动的育人过程。教学首先是存在着考与学的关系，从教的角度看，体育教学是通过教学内容、方法、手段及设施等中介客观体现教师教学的情感使学生的认知、品德、审美及生理和心理结构得以全面健康发展；其二，从学的角度看，是在学习内容、方法、手段等的激励下积极主动学习，掌握知识技能，形成良好的习惯与能力；其三，从教与学的过程看，教师与学生，学生与学生，教师学生与内容、方法、手段、认知、技能、情感等多元关系，要使这些关系产生教学效益，就得充分发挥主体的作用。 从教与学的关系可以得知，教师是教的主体，学生是学的主体，主体性教学的核心就是要充分调动教与学的关系，使教与学都得到最佳发展。
2、当前体育教学主体性缺失表现
（1）现代课堂教学中，教师往往比较注重发挥自己的“主导”作用，对如何控制课堂局面，把握教学过程以及怎样“讲示”积累了很丰富的经验。但是，在教师主导作用得以充分发挥的背后，学生的主动自主发展和主体自主的思维活动却被遗忘，整体课堂教学出现以教师主体性代替或压抑学生主体性的情况，致使课堂教学中学生主体自主活动整体缺乏。
（2）学生的主体性主要是在学校，尤其是在课堂教学的多种交往空间中形成和发展的。但现有的体育课堂教学，由于学生的学习过程中处于被动状态，没有教师与小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体的多向主体交往空间，使课堂教学变得严肃与沉闷，压抑了