小学一年级语文课堂“合作学习”的案例
2015-04-13 17:07阅读：
教学实例《识字6》是小学语文第一册中的一课，重点是识字、认字。共安排有7个一类字和5个二类字，如果还按照以往的方式只让学生看黑板认读、书空，学习效果肯定不好，学生的识字热情会逐渐降低，识字能力更不能有所提高。由此，我先布置学生在家长的帮助下制作生字卡片，形状、字体不限，并尽量组词。
第二天，同学们拿来了自己亲手制作的卡片，真精美！有方形的、有圆形的，有花瓣形的，还有菱形的，有白色的，有粉色的，还有带花边的，真是五彩缤纷，上面的生字也一个比一个工整美观，拿着自己的卡片，一双双忽闪的大眼睛里充满了急切和盼望，随着我的一声“小组认读生字卡片”，孩子们已迫不及待地投入了合作学习。互换卡片认读、互抽卡片认读、小组长选精美卡片抽读等，个个环节都是那么认真、激烈，学习的欲望、展示的欲望达到了空前的强烈。在学生合作学习的整个过程中，我坚持给每个学生以激励，参与到每个小组中去，充分发挥引导作用。
让学生充分进行合作交流之后，我既刻指导开展了小组展示活动，学习效果出乎意料，百分之八十的孩子已能全部认读，百分之十五的孩子能认识一半以上，只有百分之五的孩子只能认读少数生字。得失分析：从整体上看，在这次小组合作学习中，学生们的学习兴趣浓厚、主动性强、学习效果和学习能力大有提高。优等生思维敏捷、学习主动、组织能力强、表现欲望强烈，他们的学习兴趣很快就被激发起来，整个过程中表现得主动而积极，始终处于主导地位，不但自己读得好读的认真，还能带领其他同学进行抽读或比赛读，他们的学习效果非常好，组织能力也得以充分展示和提高。中等生学习比较主动、认真，学习兴趣容易被激发起来，面对一张张漂亮的卡片，他们参与的主动性被调动起来，与优等生合作学习得非常愉快，学习效果有明显提高。个别困难生平时对学习缺乏兴趣，自制能力差，学习总是处于被动状态，合作学习初能参与合作活动，后逐步就开始游离与小组之外，或处于观看状态，或走神，或做小动作，学习效果仍然不好，这与他们学习态度不认真、学习习惯差、怯与当众说话、不善于与他人交流都有很大的关系。
理性思考：合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习，它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能的进步。尽管由于一年级学生年龄小，存在
有认知水平和学习习惯的局限，但是，在一年级学生的小组合作交流过程，是有其积极发展的因素，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式?怎样才能使“小组合作学习”的效率和质量得到最大程度的发挥呢？
一、科学组建合作学习小组。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。
二、注重培养交往技能小组合作交流作为一种新的学习形式出现在一年级学生的学习过程中。一开始组织实施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。比如提倡学生“说明白话”，小组合作交流，每个成员都有说的机会。一年级许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多一年级学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师读五个词语，然后再按词语顺序说出这五个词语。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。
三、注重个体的独立思考和自主探索有效的合作学习离不开合作之前学生个体的独立思考和自主探索，它直接关系到合作学习的质量。因为只有学生真正成为积极的、自主的、乐于思索的学习者，他们才会获得实实在在的体验，才会有与同伴合作中获得的思维的触类旁通和方法的举一反三。反之，合作之前，学生自己如果没有经过充分的思索，那么他们在合作学习中要么成为人云亦云的无主见者。要么成为坐享其成的拿来主义者，要么成为游离于合作讨论之外的无组织者。他们对同伴不同的见解无法提出真正意义上的赞同或反对意见，也无法吸取有效的成分修正自己的观点，当然也更谈不上个体思维与群体思维的有效整合。这样的合作学习连基本知识、技能的获得也无法保证，有怎能促进学生去获得因合作学习而带来的“附加值”呢？这显然有悖于合作学习真正的价值内涵。只有我们每一位教师都能积极引导学生自主学习，才不会使合作学习异化为课堂组织形式的一种点缀，才会使学生多拥有一些真正意义上的合作学习。
四、合作学习的时间要充分
学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，“小组合作学习”就会因时间的不充裕直接制约其深入展开，因此，在每次的合作学习中，我时刻关注着每一组的活动进展情况，随机调控学习时间，尽量使合作深入有效。
五、激励交往热情课堂教学是教师与学生、学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对一年级学生在小组合作交流中缺员参与的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。
一年级语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以在家长的帮助下自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴可以提醒再认一认。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。在交往中欣赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，回家后在家长的帮助下，许多学生会做出许多的漂亮实用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验亲自动手劳动的快乐。从而更愿意动手去做这些工作。
六、在合作学习中教师充分发挥作用。
1．启发活动教师是学习的帮助者，在小组合作学习遇到困难时进行帮助和指导。有的小组成员对自己的想法表示怀疑，不断向老师暗示，需要老师的肯定，这时教师给予激励性的评价，肯定学生的想法，让学生对自己有信心。有些小组的学生活动开展得较好，研究出了很多种方法，有些方法还很独特。这时作为教师，给他们再提出问题，设置困难，帮助孩子拓宽思路，鼓励他们更敢想，启发孩子，从而让学习活动开展的更好，也使不同水平的孩子和学习小组得到不同层次的发展，实现差异性发展。有的学习小组发言的学生总是那么一两位或是发言的内容千篇一律，教师应当启发学生并提出要求，小组的每一位成员都要发言，发言的内容要有别于前面的同学。教师根据学习小组的学习情况，提出不同的问题，启发学生思考，进行不同的指导与帮助，既是在进行监控，又参与到学生活动中去，成为学习小组中的一员。
2．组间调控教师在不断巡视中发现问题要积极的进行组间调控。有时是音量调控，有时是相互启发，有时是帮助小组成员营造氛围等，让学习活动更有效，让教学用具的分配更合理，这也是从合作学习的实效性出发考虑的。
3、调节矛盾任何一种学习都需要不断加强、巩固，有个别的学生在某些情况下会游离于学习小组之外，或组长没有关心到每一位组员，有的孩子还不能马上调整，进入学习状态，学习任务、角色分工还不太明确，小组成员的合作氛围不太融洽等。教师在巡视、监控中发现了问题，及时调控学生、提示学生进入学习状态，承担小组的任务，协调矛盾，促进合作学习的进行。
4．参与讨论传统教学中强调教师主导的作用，随着教育科学研究的不断推广、深入，教师的观念、角色也在发生着变化。在合作学习中，教师作为学习小组的一员，参与到小组学习活动中去，分担一定的角色，以平等师的态度发表自己的意见，共同完成学习任务。5、引导展示合作学习的效果展示是必不可少的，教师要激励学生参与展示活动。我喜欢用举手最多和最齐心协力的语句来启发学生。举手最多说明小组成员主动参与的面广，合作学习的效果好，主体性水平较高；齐心协力强化了协作意识，说明小组在共通完成学习任务，学习任务完成的好。教师要传达给学生的信息是希望所有的孩子都投入到展示活动中去，每一个人都有展示的机会。
小组合作学习方法使用得当，在课堂教学中能起到不可低估的作用。当然，高效实用的合作学习的教学方法是需要花长时间苦练才能成功的。这就要求每位教师除了要有良好的学科知识之外，还要能够营造良好的合作学习氛围、设计良好的合作学习教学活动，更需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础，整合成良好的教学专业知识。
