（一）专业发展阶段
一是美国学者费朗斯·傅乐的研究。他认为，在专业进程中，教师所关注的事物是依一定的顺序更迭的，呈现为教学前关注、生存关注、教学情境关注、对儿童关注4个阶段。教学前关注指职前培养时期；早期生存关注指初次接触实际教学的学习阶段；教学情境关注指对自己的教学表现的关注；对儿童关注是指对儿童学习的关注。
二是以美国学者卡茨为代表。他运用访问与调查问卷法，针对学前教师的训练需求与专业发展目标，把教师的发展分为求生存时期、巩固时期、更新时期、成熟时期4个阶段。求生存时期，新教师只关心自己在陌生环境中能否生存下来，这种情形可能持续一两年；巩固时期，主要是统整并巩固在前一更新时期，教师对平日繁杂而规律刻板的工作感到倦怠，想要寻找创新事物，这一时期可能会持续到第四年；成熟时期，教师自己有足够的能力来讨论一些较抽象、较深入的问题，大致需要2年～5年。
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一是美国学者费朗斯·傅乐的研究。他认为，在专业进程中，教师所关注的事物是依一定的顺序更迭的，呈现为教学前关注、生存关注、教学情境关注、对儿童关注4个阶段。教学前关注指职前培养时期；早期生存关注指初次接触实际教学的学习阶段；教学情境关注指对自己的教学表现的关注；对儿童关注是指对儿童学习的关注。
二是以美国学者卡茨为代表。他运用访问与调查问卷法，针对学前教师的训练需求与专业发展目标，把教师的发展分为求生存时期、巩固时期、更新时期、成熟时期4个阶段。求生存时期，新教师只关心自己在陌生环境中能否生存下来，这种情形可能持续一两年；巩固时期，主要是统整并巩固在前一更新时期，教师对平日繁杂而规律刻板的工作感到倦怠，想要寻找创新事物，这一时期可能会持续到第四年；成熟时期，教师自己有足够的能力来讨论一些较抽象、较深入的问题，大致需要2年～5年。
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