由于幼儿的年龄较小，对规则的理解比较浅显，要求教师对幼儿提出的要求简单、具体、反复，教师利用各种方法，反复纠正、练习。对托班幼儿的要求往往渗透在游戏或者以游戏的形式来实现，可以在玩具柜上贴上小标记，玩具盘按照其标记的颜色图形配备。这样，幼儿每次玩完玩具后都会把它送回家。直观形象的标记可以慢慢过度到抽象的符号标记，让幼儿在区域活动时自由地去遵守各种标记规则。例如：在美工活动时，引导幼儿把撕下
新浪博客
由于幼儿的年龄较小，对规则的理解比较浅显，要求教师对幼儿提出的要求简单、具体、反复，教师利用各种方法，反复纠正、练习。对托班幼儿的要求往往渗透在游戏或者以游戏的形式来实现，可以在玩具柜上贴上小标记，玩具盘按照其标记的颜色图形配备。这样，幼儿每次玩完玩具后都会把它送回家。直观形象的标记可以慢慢过度到抽象的符号标记，让幼儿在区域活动时自由地去遵守各种标记规则。例如：在美工活动时，引导幼儿把撕下
来的废纸扔进的垃圾篓中，这样引导幼儿在游戏中培养了不乱扔废纸的意识。小脚丫：在饮水机前用及时贴贴上小脚丫，引导幼儿排队喝水。达到了有秩序喝水的效果。
合作中的行为暗示，教师的榜样作用，榜样的力量是无穷的。尤其是对于托班分辨能力较弱的幼儿来说，教师就是他们学习的榜样。首先，师生是合作的同伴。教师要以游戏伙伴的身份参与幼儿游戏。其次，指导是行为的暗示。当幼儿需要得到教师的帮助和指导时，教师要尽可能减少言语指令，可与幼儿平行游戏，以身示范，引起幼儿模仿。
托班通过培养，幼儿逐渐的能完成初步的规则意识。幼儿渐渐的能从别人对他的要求，逐渐发展为自己的控制能力，把规则变为一种良好的生活习惯、行为习惯，幼儿的语言理解能力、自我控制能力、做事的有序方面都得到了提高。
合作中的行为暗示，教师的榜样作用，榜样的力量是无穷的。尤其是对于托班分辨能力较弱的幼儿来说，教师就是他们学习的榜样。首先，师生是合作的同伴。教师要以游戏伙伴的身份参与幼儿游戏。其次，指导是行为的暗示。当幼儿需要得到教师的帮助和指导时，教师要尽可能减少言语指令，可与幼儿平行游戏，以身示范，引起幼儿模仿。
托班通过培养，幼儿逐渐的能完成初步的规则意识。幼儿渐渐的能从别人对他的要求，逐渐发展为自己的控制能力，把规则变为一种良好的生活习惯、行为习惯，幼儿的语言理解能力、自我控制能力、做事的有序方面都得到了提高。