《优化幼儿园中班晨间活动的实践与研究》结题报告
2019-04-02 20:45阅读：
《优化幼儿园中班晨间活动的实践与研究》结题报告
泉山区教工幼儿园 姚俊杰 高馨蕾
一、问题的提出
作为幼儿园男老师的我，本身对于户外活动就有浓厚的兴趣，而我刚接触幼儿园教师工作，就对本园的中班晨锻活动进行了解、观察，并与所在班级和中班年级组的经验丰富的老师进行请教、讨论、研究。为此，我开始了对中班晨锻活动优化进行了初步探索。
二、理论依据
晨间活动是指幼儿园在8:00至8:40之间所开展的以促进幼儿身心发展为目标的活动。其活动组织是教师根据幼儿年龄特点和个别差异制定具体的、明确的、有针对性的显性目标，或模糊笼统、具有灵活性的、幼儿自己选择的隐性活动目标，通过循序渐进、动静交替、玩中学等实施策略，合理安排活动量，激趣导入，有针对性的开展活动。
对于幼儿园孩子们每日必要的两个小时户外活动时间，晨间锻炼就占有了相当大的比重晨间。锻炼活动既是幼儿一日活动的重要组成部分，也是幼儿园课程中的一块重要内容，晨间锻炼的活动质量，直接影响到幼儿的身体健康和动作发展状况。
三、研究目标、内容
1、通过了解合理安排时间和场地的方法，确保幼儿的活动的多样性和时间；
2、通过丰富晨间活动内容，培养幼儿的创造性、主动性、积极性；
3、通过优化晨间活动，促进幼儿身心和谐发展。
四、研究方法
1、教育观察法：通过多角度、多层面的观察、分析，掌握幼儿园晨间活动的现状。
2、行动研究法：抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题。
3、案例分析法：把教育活动中具有典型意义的，能够反映晨间活动存在的问题的事件进行描述、总结分析。
4、文献资料法：将有关家园合作、共育的研究资料吸收汇编，加以分析研究。
5、比较法：通过实施晨间活动的优化策略前后变化进行比较，加以分析、总结。
五、研究步骤
第一阶段：（2017年6月-2017年7月）
1、成立课题组，组织查阅相关资料，并进行培训、学习。
2、本园户外体育活动进行摸底调查，了解幼儿园和家长目前对幼儿进行体育活动采用的方法和措施。
3、根据本园实际情况制定研究计划，设计研究方案，确定研究人员的具体工作。
第二阶段：（2017年9月-2018年5月）
1、根据调查结果制定有针对性的方案，具体细化方案，由课题组人员负责执行。
2、根据《纲要》中健康领域对各年龄段的不同要求，组织教师开展体育教研活动，交流研究调查结果。
3、有针对性、阶段性的制作、投放各年龄段的体育游戏材料。
4、运用多种形式观察、探索幼儿在户外体育活动中游戏的方法和措施，并不断改进。
5.经验总结与交流，进行阶段性小结。
第三阶段：（2018年5月）
1、组织教师开展体育活动经验交流。
2、优秀活动摄影集，收集有代表性的片段与画面记录幼儿的体育活动情况以及废旧物品再利用制作的各类体育器械。
3、收集整理教师论文、案例、体育特色活动设计集。
4、进行《优化幼儿园晨间活动的实践与研究》课题研究的结题报告。
六、研究成果
一、中班晨锻活动现状分析
以我所在的幼儿园为例，中班晨锻活动主要分为自选游戏——竞赛游戏——小不点广播站。中班晨锻每周都会有固定的晨锻目标，幼儿能够有计划的进行全面发展。我从中会观察到了一些现象，在日后与同年级老师或其他幼儿园老师的交流中，意识到这个现象不仅仅只存在于我自己所在的班级。
（一）教师重视度不够
现在的幼儿园老师角度只是进行晨锻活动，导致活动单一，无法吸引幼儿，无法完整达到预期目标。
日常生活中，我们不难发现积极参加晨间体育锻炼的幼儿大都精神饱满、兴趣盎然。但在现行的幼儿体育锻炼中，晨间体育锻炼活动往往不受大家的重视。
每当清晨，全世界每个城市、地区各个地方遍布锻炼者的身影，事实证明利用晨间锻炼的确能强身健体，尤其是幼儿园孩子的晨间锻炼，不但能增强幼儿的体质，而且能培养良好的个性与创造力，使其健康成长。
（二）幼儿参与度较低
教学的外在教育目的性较强，是以教师传授知识、技能为主要方式的教育活动，“是严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。”因而教学对于实现教育目标具有省时、直接、面广的特征。中班的目标中也含有传递给儿童一定知识、技能，形成初步系统性思维的基础的方面。如，教给儿童一些曲线走、手脚协调的向指定方向跑、跨过25厘米宽的障碍物知识和技巧等。这是必要的。但是，中班宝宝学习的最佳方式并不是通过思维思考，而是借助于物的具体操作。这使得教师不能采用“直接口授”方式，来教儿童“知道什么”，即“说理性教育”不适合学前儿童。受年龄及认知水平的限制，中班孩子在晨间活动中更需要有情节性。因此，我们在选择时应多考虑到幼儿的特点，使其更容易参与到活动中去，这样就能更好的提高幼儿在活动中的质量。
（三）材料准备不充足
在组织晨锻活动中，自选游戏阶段，玩滑滑梯、爬攀爬墙、跳圈、掷沙包、走独木桥等使幼儿的主要选择，同时反映出幼儿的选择性较小，重复运动并无法达到全面发展。幼儿园每个年级段户外活动晨锻场地较为固定，使幼儿无法实现多元化发展，接触人群较为单一，较难进行多层次提升。
（四） 组织形式单一
“从心理学上说，兴趣就是心理定势。”当人的心理定势被某种刺激唤起时，这个人就产生了某种兴趣。反之形式单一，对于中班3—4的幼儿无法满足他的需求就会导致注意力下降，无法促进幼儿发展。所以，课程内容要具有兴趣性，是课程组织优化的前提条件之一。
从活动形式上来说，各种形式的游戏活动，是幼儿普遍感兴趣的活动，如果增加趣味性更能引起幼儿活动的兴趣。竞赛性活动是幼儿获取知识、发展智力的有效方法和途径，在幼儿园教育教学活动中最被广泛地运用。可见，在幼儿园教育教学活动中，引导、激发幼儿对活动的兴趣是调动幼儿学习主动性和积极性的重要手段，是幼儿园教育教学工作的一个非常重要的原则。
二、中班晨锻活动现状的影响因素
其实，在我们的日常生活中可以发现，问题的产生不是独立存在的，他们之间相扶相依，存在着必然的联系，而我从日常生活教学实践中总结出以下几点。
(一)教师专业知识匮乏
优化是近几年被广泛提出并运用的词汇，通过我的实际运用与交流感受到，环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动，并且将活动目标隐含在过程之中。将这些精神渗透于课程之中。对于幼儿活动我们一再强调，一定要以幼儿为主体，通过他们进行自主选择，使他们的主体意识和自主能力得到最大程度的发挥。
进行晨锻活动的优化也至关重要，他能引发幼儿自主的参与活动，做活动的主人，从而激发幼儿好奇探究、想象创造、主动尝试的学习品质，多元深刻、独立创新的思维品质，乐观自信、勇敢顽强个性品质。让我能够根据教学的要求、环境创设的利用、幼儿的个性特点，在最大的程度上发挥出中班晨锻活动的教育价值。而现阶段老师对于晨锻活动设计与实施，还不能完全掌握，只是进行简单的活动组织，需要进行多方面的扶持。
（二）幼儿园设施设备不足
在刚入本园时，幼儿园的器械不足，没有新意大多以大型拼接玩具为主。自制器械匮乏，所能够提供给幼儿游戏的器械大同小异、千篇一律。我们应让幼儿能具有充分的活动空间与材料，才能促进其全方位发展。
三、中班晨锻活动优化改进策略
(一)从游戏指导积累专业知识
对于刚入园门的我，幼儿指导是横跨在我教学活动中的一条鸿沟。指导方式程序化，未能观察幼儿的具体行为，指导随意性大，缺乏个性化指导。这些特点我想是大多数新老师的通病。
1、启发性的提问和商谈式的建议
当幼儿的活动需要教师做出帮助时，教师的提问是了解情况，引导幼儿进一步思考的有效方法，而不是给予答案，使幼儿无法进行进一步探索。所以，教师的提问应具有启发性。在《小动物的家》“你做得真好，可小兔子睡在哪里呢？”这样的提问引发出幼儿建造小动物的家的行为。而“乐乐觉得一个人做不完那么大房子，怎么办？”则使幼儿产生了合作的要求，他们把各自的作品连在一起成为一个完整的家。
2、让幼儿在做中发现问题
幼儿是以具体形象思维为主的，引导他们在做中发现问题、解决问题更利于促进发展。在制作《小动物的家》的道具时，豪豪用细纸条做洞，老师没有急于评价她的作品，而是引导她假装小老鼠在上面爬一爬感觉一下，结果她自己发现了窝太窄的问题，改用宽纸重新做。假如她不是通过亲自体验，就无法直接认识这种空间关系，也不会通过自己的体会主动去修改作品。
3、利用同伴之间的影响
教师并不是活动中惟一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。也是在制作《小动物的家》的道具时，萌萌做了一个很小的房子。于是，教师请来全体小朋友一起站在她的洞上，孩子们纷纷提出“房子太小”，“太挤了”。萌萌接受了大家的意见，又投入到扩建房子的工作中。可见，此时同伴的作用要胜于老师的说教。教师在利用这种教育资源时不要怕乱，不要怕幼儿之间会产生冲突，要认识到，正是幼儿之间这种沟通、交流、冲突给幼儿提供了互相促进的机会。
在实际生活中。在选器械时，我让幼儿拥有自主选择权，有利于我们进行个别指导。我们一方面给能力强的幼儿展示才能的机会，另一方面尽量给能力弱的幼儿以鼓励，不给他们施加压力，帮助他们用力所能及的方法锻炼身体。在竞赛游戏时，我们根据每周的锻炼目标，用优化的循环练习与竞赛式的活动方式引导幼儿进行练习，这样既可以减少幼儿的等待时间，又能使我们有目的地指导幼儿，让每个幼儿都得到锻炼。而自在两位老师合作上，一位教师重点指导使用同一组器械幼儿的锻炼，或精心指导幼儿学习新的技能，或鼓励幼儿发挥创造力，挖掘新玩法，让幼儿互相学习；另一位教师则作全面细致的观察，及时发现问题并予指导。
（二）利用情境创设快乐晨锻
对于初步接触到晨锻优化的我，如何使我的晨锻活动优化进行，最简单的方法就是创造一个贯穿整个环节的优化情境。根据教学活动内容来设计合理的情节，并让它贯穿整个教学过程，使幼儿一直置身于游戏之中。我们根据中班幼儿好动、好模仿，行为易受情绪支配的特点，在活动设计时，从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色。
如再一次以练习“向指定方向跑”活动目标的中班的户外中。师：今天我们要跑步，老师要躲起来你们要跑到我身边。过程中，幼儿的积极性不高，很多宝宝都慢慢的的走过来没有跑的意识，小部分宝宝能够快速的跑过来，但是通过多次游戏，宝宝的速度也逐渐减慢，询问孩子原因，孩子大多都说：“不好玩，不喜欢，没有意思。”所以导致我的晨锻目标没有达成，我很苦恼。第二天在活动开始时创设“小蝌蚪找爸爸”的情景进行角色扮演，宝宝们都很愉快的参与到活动中，许多孩子都说“我喜欢，我还要和小朋友一起找爸爸。”
在本次案例中，老师运用情境化模拟“小蝌蚪找爸爸”的方法，将幼儿自然而然的引入到课堂。使幼儿能够融入其中激发兴趣，不只是进行单一的体育活动而是，创设与之匹配的情景。游戏情境是幼儿在游戏过程中所创设的情节和环境。一个好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力；可以使被动学习转化为主动学习；可以使幼儿对游戏本身产生浓厚的兴趣。
（三）让材料和幼儿一起玩
在随后过程中我们利用家园合作、资源共享的方法，在全园进行了自制器械大比拼的活动，从跳、爬、钻、投掷、力量、合作等技能方面分班进行自制器械制作，制作完成资源共享。使每个技能的锻炼方法都能够达到充分的挖掘。在制作过程中，幼儿能够参与其中，自制器械要遵循安全、便于取放、能进行多元游戏的特点。制作材料应多采用废旧材料，从而使幼儿树立环保的思想，并通过自制器械玩具的一物多玩、组合拼接、合作共玩，在不知不觉中产生每个宝宝所独有的趣味，使活动产生甚至我们都无法预料的可能性。
在一次晨锻活动中，几个小朋友把大圈圈套在身上玩开汽车的游戏。豪豪和桐桐独自套着圈圈，开小车，嘴里嘀咕着：“嘀嘀、叭叭。”这时宁宁也来凑热闹，他把大圈圈套在豪豪身上，双手拉住圈圈和豪豪一起开汽车。还有几个小朋友看见了，也拿着圈圈参与其中。第二天，孩子们又玩起昨天的开汽车游戏，可是玩一会都离开玩别的去了。我看到孩子们的开汽车游戏，兴趣跌落时，及时运用辅助材料路标（幼儿园、转弯标志、停车场标志等），孩子们又开始了小汽车的游戏，并运用材料自己进行了不同的组合。
在此次中班晨锻优化活动中，教室提供丰富的材料，鼓励孩子积极探索。中班幼儿生活经验日益丰富，但主动生成活动的能力还不够，这就需要教师细心观察孩子在自发、非正规的活动中的表现，及时发现与捕捉教育契机，生成有价值的主题内容。通过有趣的器械重新激发孩子的兴趣，进一步调动幼儿主动游戏的积极性。教师为推进游戏可以增添一些，以增加自主学习的情景性。
