到底什么样的课堂才算是理想课堂
2016-10-16 13:14阅读：
到底什么样的课堂才算是理想课堂
——海门新教育开放周活动心得
2015年冬天我到海门参加推进卓越课程的开发的培训，那是我第一次亲临海门新教育，的确像许新海博士讲的新教育就是海门教育的一张名片，海门市也因为新教育而著名。相隔十个月之后，我又来到了这座美丽的小城，感受这座城市的教育魅力。这次我就是带着这样的疑问而来：到底什么样的课堂才是理想课堂呢？也许不能通过这一次培训就能解决我心中的疑惑，但是这次深度的学习，已经让我对新教育理论指导下的理想课堂有了一面之缘。
早在2008年之前，新教育对理想课堂就提出了六度：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。2008年的时候，提出了理想课堂的三重境界：落实有效的理想课堂的框架，发掘知识这一伟大事物内在的魅力，知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。
根据这个尺度，我回来后重新回顾我当天在海门听的两节语文课，是否从中能够悟到什么东西。
第一，两节语文课都以学生为中心。新教育倡导先学，并非是教师为自己的设定好的教学过程而设计的预习。这个先学是学生自己在授课之前对文本的理解和解读。教师在课堂上引导和帮助学生将学生先学提出的问题进行解答。王雁华老师在上课之前给学生们播放了一个微课，关于词和辛弃疾的介绍，这个视频并非无用，而是为了帮助学生解决“诗与词有什么不同之处”这个问题，我在课前预习这个教案的时候我还在思考，如果学生没有丰富的阅读基础，让学生回答这个问题是否太难，学生会不会就是根据自己的直观感觉说的不够准确，但课上一位女生回答：词有上阕和下阙，诗的每句字数相同，词不一定，词有词牌名而诗没有。作为一个小学生能够把诗和词的不同理解到这就非常不容易了。老师在课上的每一个安排都是为学生着想，以学生为中心。老师在课堂上充分调动学生的积极性，与学生合作表演“翁媼”，表演是形式，根本问题是帮助学生理
解“媚”字的含义。老师处处用心帮助学生解决他们的问题。解决教学难点的时候，让学生根据画面来感受词中的“醉”意，学生根据想像直接表达醉意，学生说的非常好，其中有一个孩子站卡里说：“门前的小溪里有几朵含苞欲放的荷花，小屋的后面是一片翠竹，微风过来，荷花摇摆，翠竹沙沙”我当时被孩子的文字陶醉了。再说张海燕老师这节《开天辟地》，第一个问题找出段落中盘古的动词。学生站起来回答：猛劈猛凿。老师引导这个词语里都是动词吗，你在想想。学生纠正：劈和凿。还有一处，一个学生站起来说：“我要补充”老师评价：“你们听到了吗，他说他要补充，这表示是对前一个学生的补充，同时也是他思路的表现，非常好”在这节课上老师的评价和引导很具体到位，整节课老师没有用一个“你真棒”或者是“你真好”他的评价是以学生为中心，对学生的对与错直接提出来，让学生明白自己该怎么样做。这节课中训练学生的想象说话，学生站起来说“盘古的牙齿变成了许多宝石”老师说“能不能把许多换一个词”学生改“盘古的牙齿变成了光芒四射的钻石。”老师说：“看看比你之前的要好了许多，有了色彩”就是在老师这样一步一步的引导下，其中有一个学生说了这样一句话：“每当我看见美丽的鲜花，我就想到了那就是盘古欣慰的微笑啊！”让在场的老师为止鼓掌。两节课虽然有教学预设，但是课堂上都是以学生为中心，老师扮演的就是引导者。老师将学生一步一步引向问题的彼岸。
第二，两位老师都站在语文学科的高度上备课讲课，使得这两节课充满了浓郁的语文味。《清平乐村居》和《开天辟地》用祝禧校长评课的话讲：“这两篇课文都是蕴含了中华民族的气质特征的两篇文章。”怎么样能够把文本所蕴含的文化气质传授给学生呢？王雁华老师这节课采用了读中悟的方式，我回来数了以一下，这节课学生单独读和齐读一共进行了10多次。每一次读都是不一样，有初读感悟文本，有研读体会文本还有教师范读引领文本，还有最后的吟诵朗读，表达文本。语文课就是训练学生的听说读写的能力，读书百遍其义自见，语文课上带着问题去读，带着不一样的感受去读，只有读文本才能理解文本所要表达传递的情感。当然我们不能像祝禧校长那样站在更高的角度上去理解文本的内涵，但是我们教师可以是一部梯子，让学生攀住梯子登向更高的地方。张海燕老师这节《开天辟地》也同样采用了读中悟的方式，但是她采用的是批注阅读。边读边划边思考，都就是悟的过程，悟出道理之后便可以读。张老师引领学生体会盘古开天劈地时候的精彩过程，让学生通过读表达课文中传递的精神，学生站起来读的时候，张海燕老师的引导和评价很到位：“你是沉睡了8千年的盘古”“你是沉睡了10万年的盘古”老师的言外之意就是你读的还不够，后起来的学生也就明白了老师的内在意思。这两节语文课都站在语文这个学科中教学，没有对学生进行思想品德的教学，也没有语文之外的其他的任何学科的东西影响，纯粹的在教语文，教学生如何学语文，这是理想课堂至关重要的一点，两位老师都在与学生发掘知识这一伟大事物的魅力。
第三，两节课不只是停留在教学的层面上，师生生命在场，使课堂充满了活力。许新海博士讲到，不同学段的课堂教学都有一个关键词，小学阶段的关键词就是“活力”。充满活力的课堂应该是师生生命在场的课堂。而这些年来课堂虚假繁荣也是教育的一个弊端，许多老师在课堂上声嘶力竭，看上去好像这节课什么问题都没有，那么这就是最大的问题。吴勇主任讲：一节好课绝不是孩子们哈哈大笑的课堂，课堂上孩子的思维应该是紧张的，他应该集中所有的注意力去研究知识，而不是像菜市场一样喧闹，带来的虚假繁荣。这两节课，课堂上学生诗中保持着一种积极的态度，但并非是浮夸的表演。通过学生的回答问题他的表情，动作，神态等，我能感受到孩子们是在思考和探索的过程寻找知识的魅力。我坐在最前端，我就想看看师生在课堂上的细节，《清平乐》这一课，从孩子们一开始上课一直到下课，我看见孩子们非常认真，但是我也看到了一个坐在第二排的男生正在那里和他的同桌说悄悄话，这一点我知道这些孩子并非是训练过的，因为他们没有在乎台下坐的是些什么人。《开天辟地》这节课，有一位学生突然站起来提出了自己对课文的理解，和老师所讲的正好相反，老师也是出乎意料，巧妙的把这个问题化解了。这些课堂上的小错误，或者是小意外都是说明了师生生命在场，没有错的课堂恰恰才是最大的错。所以我们不能不允许学生和老师犯错，只有错了我们才知道什么是对的。
以上是我根据三重六度回来后重新回顾海门听的这两节语文课，一些感悟。接下来我将结合几个专家的讲座谈一谈三重六度。
作为教师，一个问题将伴随着我们整个的职业生涯，而往往是直到我们离开讲台退休时，仍然没能获得一个明确的答案。这个问题就是：怎样的课才是一堂好课？
关于课堂教学的研究源远流长。从孔子的“愤悱启发”到苏格拉底的“产婆术”，从夸美纽斯的班级授课制到赫尔巴特的“四段教学法”，从泰勒的《课程与教学的基本原理》到佐藤学的《静悄悄的革命》，几乎所有的教育学者都试图破解课堂教学的奥秘，他们的确也为此贡献了许多知识与智慧。而来自理论与实践的探索，则更加汗牛充栋，模式众多。但是，课堂教学依然是教育中的斯芬克斯之谜，大部分一线的老师仍然没有找到“芝麻开门”的方法。
新教育理想课堂它想要拥有公开优质课的课堂活力，但更想让活力呈现于日常的课堂中；它想拥有应试课堂话语同样想要的成绩，但希望是以一种人性的、人道的、科学的方式来实现；它想像洋思、杜郎口等民间校本课堂改革话语一样，是简明的，基于自身的，但也希望它是能够经得起学理解释的；它同样希望它是能够被高度理论化的，但更注重应用于实际课堂上的。
理想课堂的六个度
许多老师习惯于日复一日地“重复昨天的故事”，陶醉于课堂教学秩序的井然有序，满足于传统的“传道、授业、解惑”的角色。然而，有多少老师认真思考过：自己的课堂受学生欢迎吗？
什么是理想的课堂？什么样的课堂能够充满活力、情趣与智慧？什么样的课堂能够使教师体验挑战，使学生享受学习？我个人认为以下六条可作参照。
一是参与度。
理想的课堂，学生在教学过程中能做到全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的参与）。课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。学生的参与是激发其思维的基本前提。在这个意义上，我主张在一般的课堂上，学生的参与（发言与活动）时间不能少于二分之一。
二是亲和度。
理想的课堂，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。课堂上可能是愉悦、欢乐和合作的，也可能是紧张、沉默和不快的。“情不通则理不得”，良好的合作是课堂成功的基础。
三是自由度。
理想的课堂充满着自由轻松的氛围。我们的课堂如战场，强调的是纪律严明，正襟危坐，学生如履薄冰，战战兢兢，少了一些轻松，少了几分幽默，少了一些欢声笑语，少了几许神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳、与师争辩，是违背自由原则的。
四是整合度。
理想的课堂切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支离为鸡零狗碎，如语文老师把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。
五是练习度。
理想的课堂不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。
六是延展度。
理想的课堂能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。
理想课堂的第一重境界：落实有效教学框架
理想课堂的第二重境界：发掘知识这一伟大事物内在的魅力。
理想课堂的第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。
由于个人的能力有限所以这三重境界我不能详细展开来讲，但是这也将是我日后将要踏下心来研究的知识。
学习之后我对自己未来一段教学工作有了新的规划。
首先，运用三重六度这个标准认真备好每一节课，要设计一个新教育理论下的教学框架，并且认真设计学程导学方案，让学生能够做好先学。
其次，撰写自己的研究过程，将研究过程中遇到的问题和取得的成绩等罗列出来。
再次，阅读新教育构筑理想课堂方面的书籍，从理论上支撑自己的教学研究，做到人无我有，人有我优，人优我卓。
