小学学困生阅读能力低下原因及对策研究结题报告
2017-03-11 14:30阅读：
小学学困生阅读能力低下原因及对策研究结题报告
延安慧泽小学 王海梅
一、研究背景
语文阅读能力对小学生语文学习起着非常重要的作用，在新课标的语文教学中要求培养学生的阅读能力，而对于学困生而言，语文阅读能力的低下是造成他们学习成绩低下的重要因素，也成为语文学习中难以逾越的障碍。
学生在入学前大体的差距是比较小的，经过几年的时间，学生之间的差距越来越大，可老师的要求是一样的，为什么会出现这样的差别呢?表现在阅读中更为明显，优秀的学生会把写作业、做练习的时间尽量缩短，抽出，挤出时间去阅读，阅读量大的惊人，甚至有些时间读得忘记写作业；学困的学生总是作业拖拖拉拉，连正常的作业、练习的时间也不够用，他们的阅读时间少的可怜，甚至没有，阅读量自然不言而喻了。面对这样的优困差距，面对这样的阅读状态，不得不引起我和同事们的思考。这也正是我想研究此课题的原因。
二、研究过程
1、准备阶段：（2016年5月-2016年6月）。
搜集资料，对全校学困生阅读现状进行问卷调查和记录，调查学困生阅读能力低下的种种原因等，根据资料进行理论学习，制定研究方案。
2、实施阶段： （2016年7月-2016年10月）。
⑴按方案制订课题实施工作计划，开展研究。
⑵定期通过写读书笔记，开展知识竞赛等方式检测读书情况，进行阶段分析和阶段总结。
⑶在定期进行阶段总结的基础上调查、规划下阶段的课题研究方案，继续进行实践研究。
3、总结阶段：（2016年11月-2016年12月）。
整理课题研究资料，总结和撰写研究报告并进行反思，以备以后进行深入研究。
三、主要做法与经验
（一）调查问卷
从平时对学困生的问卷调查，我发现有65%的学困生比较喜欢学习语文；35%的学生不太喜欢语文学习。他们感到学习语文非常枯燥，语文作业又太琐碎，觉得语文不太好学。于是就产生厌学语文的思想。根据这次问卷调查和平时我对学生的观察、分析，我认为：一是学生的学习习惯需要养成。二是教师的教学方法需要改进。
1、学困生自身特点的分析。
他们缺乏学习动机。调查中发现：30%的学困生学
习意志较弱，容易受外界干扰，好动不好静的自控能力差，产生自我消极心理，从而对学习语文失去兴趣。
经过调查我还了解到：学困生在课堂上思想不集中，不专心听老师讲课，他们的“有意注意”能力需要加强培养，个别学困生记忆能力比较差，对知识遗忘速度较快，学困生在学习过程中，智力因素固然重要，但非智力因素也不能忽略。
2、家庭环境。
调查中还发现：不少学困生的家长都是打工者，他们经常不在家，和学生接触机会的较少。父母为了养家糊口，常年劳累奔波，根本没有时间顾及孩子的学习。没有外出打工的学生家长，也很少检查甚至不检查学生的家庭作业。这些家长即使检查，也是随意翻一下，敷衍了事，根本不会细心去辅导孩子。个别学困生家长对孩子的课外学习也不够重视，从来不给学生买课外读物，学生掌握课外知识少之甚少。这样的家庭，这样的环境，使这些学困生在课外学习中得到的知识几乎空白。有些家长文化水平低，没有能力辅导孩子学习。他们为了生计，不得不把孩子托付给爷爷、奶奶照看，他们只管孩子吃好住好就行，根本顾不上过问孩子的学习情况。
3、教师方面的原因。
教师只是单一地追求学生考试分数的高低，忽视了学困生的全面发展。教育观念落后、教学水平低下、课堂教学方法达不到新课标的要求等因素是学困生产生的主要原因。
根据上面情况分析，我觉得：在语文教学上，学生掌握的基础知识与技能存在着相互联系，一但出现连接不上因素，就会造成基础知识前后不衔接，造成基本技能的欠缺。天长日久，他们因不能及时掌握每节课应掌握的内容，语文学困生也就渐渐地出现了。以上原因的出现，我从以下五个方面来采取解决：
（1）正确引导，进入学习状态。
刘烨学困生存在着学习态度不端正，学习目标不明确，的现象。他们在课堂上没精打彩；在课下，做作业马马虎虎，不能按老师布置的作业要求去做。平时我面对这种情况，对他们加强思想教育，使他们树立明确的学习目的，端正良好的学习态度。学习上遇到的问题及时指导他们；并及时和家长沟通，逐步克服学困生学习上的懒散思想。考虑到他们学习态度的转变还会存在反复，这就需要任课教师的耐心教育，有问题时及时解决。我在平时采取课堂提问、布置作业、有针对性，使他们对语文学习不再产生畏惧心理。
（2）注重学习方法的指导，及时反馈阅读的效果。
许多学困生阅读能力低下，并不是因为他们缺少阅读资料，而是对阅读资料没有产生阅读兴趣，没有掌握阅读的方法。在平时的阅读教学过程中，我们要重视学生的阅读指导。我在教《卖火柴的小女孩》一课时，要求学生读出句子的感情，每句话应该怎么读，就怎么读，使他们找出课文中“低沉、缓慢、激昂、悲哀”的句子读法，画出小女孩五次擦然火柴产生的幻像，体会并感受小女孩悲惨生活的环境，能够在口语交际中表达出来。对个别学生说的不确切的地方，再由其他学生来示范。只有采取多种形式的练习，使他们掌握有效的学习方法，才能达到并提高了语文学习的良好效果。
（3）加强课外辅导，作业达到有所提高。
我认为：学困生辅导工作是一项艰巨而又复杂的任务，教师不仅要更有效地提高他们学习语文的效率，而且还要加强对他们的课外阅读引导。我对于他们心理上的变化，经常与他们沟通，做到了及时了解，对他们学习上出现的问题，对症下药，因材施教。教学中出现的问题，及时找出解决问题的办法。
（4）注重读的训练，从读中理解内容。
“书读百遍，其义自见”。
朗读是一个将无声文字转化为有声言语的过程。朗读是把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养学生的语感。培养学生的良好习惯，就是让学生利用文字符号通过视觉传导给大脑的方法，为大脑提供良好的思维材料。学生默读的视觉扩大了，文章阅读的速度才会提高。默读可以重复看，反复看，有助于理解阅读内容。
教师对学困生阅读能力的培养是一个复杂的过程，作为一名小学语文教师，就必须利用爱心、利用恒心来调动学困生阅读的积极性。只有这样，教师才能有效地利用课堂时间、课外时间，是学生达到学习语文能力的提高。
例如以下案例：
我班学生石宇，阅读能力比较差，他在做短文分析时很少看题目，致使他的语文测试成绩不够理想。他平时对学习语文不感兴趣，课堂上沉默寡言。老师提问他回答问题时，他从来都不举手发言，思想注意力也不集中。他理解课文能力较差，思维能力也比较迟后。经过和他谈心我才知道：他父亲长期在外打工，母亲文化知识水平低，没有能力对他进行辅导，家庭作业不能按时完成。造成他对学过的知识就像没有学过的一样，什么都不会。经过我和家长交流思想，家长也表示无可奈何。处于这样的家庭环境，老师的辅导效果几乎是零。
我经过对石宇的分析、了解，我认为：要想通过这件事来唤醒他的学习自信，把他的自信心转化为内动力，并以此为起点，不断培养他的自信心，挖掘他的潜在能力。于此同时，让父母也能重新认识他，多寄于他希望。在学习上他就会慢慢进步。为了巩固他现有的成绩，我利用课外活动的时间给他补课，给他创造良好的学习机会，培养他的自信心，维护他的自尊心，锻炼他的意志力。使他养成知难而进的学习习惯。在课堂上，我把一些简单的问题让他做。比如：认生词。刚开始他还没有勇气举手，在老师的鼓励下，他慢慢有了表现自己的欲望。在读课文过程中，虽然他读得不成句子，但是同学们也会自发内心地给他鼓掌，来表示对他的鼓励。从此，他对学习语文慢慢产生了兴趣。
我们从这个事例中认识到：无论学困生产生的原因是什么，我们在对他们转化的过程中就要注意以下三个方面：
第一、帮助学困生克服自卑的弱点，树立他们的自信心。第二、要树立学困生在学生中的地位。第三、要帮助学困生制定短期的学习目标。教师平时在与学困生沟通、了解的基础上，经常和他们一起制定近期要达到的目标。我做任课教师的时候，一旦发现学困生有缺点，我会毫不留情地批评他们。我以往的做法，主要是受领导的以学习成绩确定学生好坏的思想影响，而对学困生进行教育时缺乏耐心和恒心。一学期还没有结束，学困生便对我疏远了。于是我与其他有经验的老教师咨询转化学困生的方法时，老教师的话触动了我的思想，他们说：“对学困生的转化不能急躁，而应如春风化雨，润物无声，就能使他们产生对学习充满信心，而要达到预期目的，教师就必须养成坚持不懈、持之以恒的良好习惯。”
四、研究效果
我通过对一年来的课题研究，我明白了“用爱取代嫌，以心医治心”的道理，深入细致地了解并掌握了每个学困生产生的原因，经过分析研究他们各自不同的心理特点，制定有针对性地与其特点相适应的教育方法。循循善诱，对症下药，唤醒他们心灵深处的自尊意识，发掘他们内在的学习进取动力。培养他们的良好习惯，多给他们积极参与学习机会，扩大他们活动的范围，让他们得到自我表现的机会，使他们如期获得成功的快乐，消除生活中的自卑感，增强自信心。其实学困生差不可怕，差的是老师对他们失去培养的信任。作为一名青年教师，平时应充分发现差生身上的“闪光点”，去耐心帮助他们，使他们循序渐进地进步。课题研究的实施，可以让每位语文教师在教学中不断的实践、探索、反思，并在实践过程中不断提高青年教师的语文教学水平和学生管理水平。
五、存在问题
这次课题研究，虽然我们取得了相应的成果，但是还存在
一些有待于解决的问题，我们有信心进一步去探讨、研究。具体表现在：
（一）学困生转化是一项系统工程，需要社会、学校、家庭同心协力，才能把这项做好工作。在课题研究过程中，我们深切体会到：通过努力，我们可以形成学校和家庭教育的合作，但我们无法转变社会对学困生影响的负面影响。从当前来看，整个社会对学困生的负面影响是比较明显的。如：学生去网吧上网打游戏。如何让社会起到应有的正面引导作用，在当前是值得教师继续探讨的一项新课题。
（二）任何事情坚持一时容易，做到一世难。要改变学困生的学习状况不是一蹴而就的事，教师需要长期的坚持，社会、学校、家庭齐心协力，各种问题就会迎刃而解。
六、我的设想
1、我觉得：从事一年级教学的老师任重而道远，很多学困生的语文基础差，日久天长，孩子的学习自信没了，自然兴趣也就没了，以至于后边的学习补起来困难重重。所以，我认为：教师在这个阶段必须重视启蒙教育，从基础抓起，大家都来关爱这个特殊的弱势群体。
2、学困生之间的学习，他们在一起存在的差异不大，容易找到自信，就像班里的其他孩子一样，分组，设小组长，可以采取轮流制，根据表现竞争上岗，增强他们的自信心。
3、设计作业针对性强，适当降低难度。让孩子在学习中找自信，找兴趣使他们想学、爱学、乐学。
4、家校合一。如有条件，教师可以把这个群体的家长集中培训一下，听取有关方面的专家讲座，使他们从思想上，教育方法上得到提高。
综上所述：在教学工作中，虽然提高学困生的阅读能力是一件繁琐的事，但是我们只要能够全心全意为学困生开辟展示他们自身的空间，就能为更好地挖掘学困生的学习与阅读潜力，为他们提供良好的展示机会。我们坚信：学困生决不是百花丛中的一株杂草，而是苗圃里含苞欲放的花蕾。实践证明：通过对“学困生”有针对性的、有耐心的教育，大部分“学困生”是能够摆脱“学困”状况的。我们期待着在网络化教育方法的指引下，他们的各种能力定会释放出来！但愿爱的阳光普照着每个学困生的心田！
