谈谈小学科学实验教学
2012-09-28 23:47阅读：
科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。
通过动手做实验可以激发小学生爱科学的兴趣，有效地开发学生智力，提高学生科学素质，培养他们对科学实验的探究欲望。怎样才能更好地上好小学科学实验课呢?笔者认为开展小学科学实验活动，应着力解决好以下几个问题。
一、明确实验的基本要素
1、明确实验目的
做实验之前，只有给学生提出做该实验的目的是什么，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，明确实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的，它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置。
我听说有这样一节科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头……
这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生明确实验目的，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。
2、明确实验操作过程
每一个实验都有一定的操作过程，实验的成功与否，主要取决于学生对实验中操作过程的把握程度，以及对实验现象的分析、总结的水平。在实际教学中，学生对实验的兴趣却只是因好玩而引发，真正意义的探究兴趣就减弱了。表现在开展实验时对为什么做、怎样做的问题不感兴趣。有时课堂上看似热闹，人人在动手，但许多同学非常随意，并不按操作的步骤来，到了最后小组汇报时，有很多同学不仅不知道研究的问题，而且正确的操作步骤更是无法表达清楚。因此，在学生实验前，不仅要让学生明确实验目的，而且要明确实验操作过程。
3、明确实验中的观察任务
实验前要让学生明确实验中的观察任务，这样才能让学生在实验过程中取得良好效果。教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。
由于小学生的年龄特征，决定了小学生在观察实验现象时有一定的局限性。主要体现在三个方面：随意性、情绪性、笼统性。因此，在科学实验中，力求让观察的目的更明确；让观察的方法更合理；让观察的结果更精确；让观察的分析更深刻。
4、明确通过实验得出结论
科学的结论是科学家经过无数次实验得出许多数据，并且通过分析无数的实验数据，归纳总结出来的。科学课中许多知识都已经经过前人探究得出，现在安排学生重新来探究，目的就是要培养学生的探究学习的精神，养成探究学习的习惯，培养学生探究学习的能力。学生在做实验过程中得出实验数据，观察到实验现象，这还不够，还需要学生去分析，去研究，去归纳总结，才能得出结论。经过这样的实验探究活动，提高学生在探究实验过程中的分析能力、归纳总结的能力。
从现象到分析比较、得出实验结论，是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。在《有趣的磁现象》的实验中，当我们看到磁铁能把带铁的东西吸起来，就知道磁铁有吸引铁的性质，所以就把磁铁的这种特性叫做磁性。当把磁铁靠近许多回形针时，磁铁每个地方所吸回形针的数量并不相同，由此就知道了磁性有强弱，磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极，一个是南极，一个是北极。当把两块磁铁的磁极相互靠近时，会发现同极相斥、异极相吸。通过实验结果可以增强学生对现实生活中科学技术知识的理解，教师通过提问，有助于培养学生的思维能力，为学生学习文化科学知识奠定坚实基础。
二、拓展实验空间
1、因地制宜开辟实验场所
小学科学实践课的实验场所不局限于学校的实验室，实验教师应该根据实际情况，带领学生走出教室，走向校园、家庭、社会和大自然。将课内有限的探究延伸到课外活动中去。如在教学《生锈与防锈》一课的时候，就可以让学生在家里自己做实验，做铁钉在干燥的空气中、铁钉一半在空气中一半在水中、铁钉完全放在封闭的沸水中的对比实验，并把每天看到的现象记录下来，通过对比实验让学生看看铁在什么样的环境下会生锈。通过让学生分析铁生锈的必要条件。
2、选择好实验材料
根据实验科目的需要，就地取材，教师可以充分调动学生的积极性进行实验材料的选择。如在做《浮力》时，实验材料需要石块、木板、铁块、塑料泡沫等等，就安排学生自己搜集带来。
三、让学生充分体验科学实验的乐趣
科学是一个丰富多彩，充满乐趣的奇特世界，它充满了奇妙的幻想和勇于探索的胆量。科学实验兴趣的培养，一是要让学生亲身经历典型活动；二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与，提高学生学习的兴趣。实验教师既要充分利用实验室的器材，又要充分调动学生的积极性，大量搜集身边的实验材料。
1、寓欢乐于学习实践中
教师以“玩”为明线，以“学”为暗线，以“在玩中学，在学中玩”的方式培养了学生仔细观察、认真思考的习惯，提高了学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使学生玩得开心，学得有劲！如在《镜子》、《弹力》、《浮力》、《看不见的空气》、《有趣的磁现象》等小实验性质的实验课时就应该给学生充分的时间进行实验，在无危险时，尽情地实验，痛快地玩耍，学中玩，玩中学，取得事半功倍的效果。
2、着力培养学生自主探究能力
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。
其实科学课做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如在教《杠杆》一课时，学生在知道了什么是杠杆后，教师告诉学生，大人在搬石头，在搬不动时会使用杠杆，因为使用杠杆可以省力，那么是不是不管怎样使用杠杆都能省力呢？然后引导学生通过实验进行探究。本课这一环节既激起学生的兴趣，又培养了学生的实践能力和创新精神。
小学科学实验课教学是培养学生科学素养的重要途径，需要科学教师的高度重视。在科学实验课的教学中，只要教师有意识渗透实验的各要素，学生的科学实验一定会做得更好。同时在学生充分体验科学实验乐趣的基础上，把科学实验延伸到课外，让学生的科学实验无处不在。
