一、课题的提出
俗话说“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。因而《语文课程标准》把识字教学提到了一个新的高度，明确指出，低年级语文教材的一个重要课程目标就是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，低年级的教学重点就是识字。新课标的识字教学遵循低年级学生身心特点，强调多认少写，认写分离，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。但是，新课程的认写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，学生学得快，忘得也快，学生的识字回生率很高。为此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学过程繁分琐析相当乏味单调，没有意义，且耗时大。有些教师上公开课时干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率。
因此，如何改变识字教学枯燥乏味的现象，充分调动学生学习汉字的兴趣，掌握识字方法，提高识字能力，加强语文实践活动，使其有主动识字的愿望，有自主识字的能力，并能进行综合性学习，便成了我提出此次课题研究的最初想法，为此，我确定了“小学语文低年级趣味识字教学方法的探究”这一实验课题，力求在识字教学中有所突破，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力和实践能力。
二、课题的界定
本课题是指在小学低年级的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改变以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效、有趣的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，力争把课内的识字向课外延伸，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。
三、研究内容：
1.低年级语文识字教学中趣味性教学策略、形式和方法的研究。
2.在课堂教学中创设多种情境，在课外的生活实践中通过多种途径，引导学生趣味识字。
俗话说“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。因而《语文课程标准》把识字教学提到了一个新的高度，明确指出，低年级语文教材的一个重要课程目标就是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，低年级的教学重点就是识字。新课标的识字教学遵循低年级学生身心特点，强调多认少写，认写分离，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。但是，新课程的认写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，学生学得快，忘得也快，学生的识字回生率很高。为此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学过程繁分琐析相当乏味单调，没有意义，且耗时大。有些教师上公开课时干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率。
因此，如何改变识字教学枯燥乏味的现象，充分调动学生学习汉字的兴趣，掌握识字方法，提高识字能力，加强语文实践活动，使其有主动识字的愿望，有自主识字的能力，并能进行综合性学习，便成了我提出此次课题研究的最初想法，为此，我确定了“小学语文低年级趣味识字教学方法的探究”这一实验课题，力求在识字教学中有所突破，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力和实践能力。
二、课题的界定
本课题是指在小学低年级的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改变以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效、有趣的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，力争把课内的识字向课外延伸，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。
三、研究内容：
1.低年级语文识字教学中趣味性教学策略、形式和方法的研究。
2.在课堂教学中创设多种情境，在课外的生活实践中通过多种途径，引导学生趣味识字。