富饶的西沙群岛 教学片段赏析1
2011-10-21 19:08阅读：
如今提倡绿色课堂教学，师生互动，学生与文本与作者能达到心境合一，让学生的心灵震撼,既能积累丰富的语文知识，又能提高学生语文的综合素养。课堂上教师的激情，能促进学生强烈的求知欲望，调动一切积极因素，营造和谐、探究、向上的学习氛围，学生在愉悦和自然的状态下，自主学习，相互交流探讨，感到自己在这个环境里是安全的，融洽的。能和同学、教师、教材进行平等的对话。课堂上书声琅琅，在评价中提高升华。
《富饶的西沙群岛》这篇课文选自小学语文实验教材三年级上册，是一篇写景的文章。我们的学生生活在山区，无法领略南国海岛的风光。因此，首先从中国疆域图，找出南海这块版图，让学生认识这是南海，这里有四个大的群岛，都是中国的领土，西沙群岛在这里。这里就像祖国南面的一扇大门，有许多解放军战士在这里守卫着，所以说这是祖国的海防前哨。然后，运用多媒体教学手段，在屏幕上展现“迷人的画面，美丽的小岛，瑰丽的风光，海水在阳光的照射下，波光粼粼。”通过这一幅幅海岛风光图，给学生带来视觉的冲击。学生在老师创设的情景下，仿佛来到了海边，课文按海面、海底、海滩、海岛的具体顺序介绍西沙群岛的风光和物产。
课堂上老师让学生反复诵读课文，理解文中第二段描写海水的“五光十色”用词之精妙，通过色彩的变化来表现它的美丽；二是学习课文里的优美语言，积累好词佳句。
精彩片段
品读第二段：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。”
师：同学们，表情朗读第二段，作者描写西沙群岛海水的美丽，用哪个词来描述的？
生：老师，我找到
了，书中用“五光十色”来描述。
生：老师，我认为也可以用“五颜六色”来描述。
生：老师，西沙群岛的海水为什么是五光十色的，而不是五颜六色的？
师：（亲切的语气）问得好。同学们想一想，“五光十色”是不是五种光、十种色呢？
（学生略有所思）
生：不是，“五”和“十”表示很多。
师：都有什么颜色呢？
生：深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。
（课件展现出这些颜色）
师：这是“五光十色”吗？
（学生陷入思考，有的同桌讨论）
生：（充满信心）不是，因为这些颜色太少了。
师：课件演示多种颜色，出示文字，是“五光十色”吗？
（老师在“五光十色”一词中的“光”和“色”字下加上点儿。）
（学生自由读文，小组讨论交流）
生：还不是，因为这里只有颜色，没有光。
师：（你是在用心读书）对。这只是许多种颜色，这叫什么？用一个词来说。
生：（兴奋）这叫“五颜六色”。
师：同学们，再读课文，把文中的“五光十色”换成“五颜六色”，体会一下，是否可行？
生：“西沙群岛一带海水五颜六色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着……”
生：听了甲同学的朗读，“五颜六色”一词用在这里，我只感觉到颜色多，体会不到西沙群岛海水的美。
生：“五颜六色”一词用在这里，我只能体会到海水的色，但感受不到海水在阳光照射下，色彩的美。
师：现在同学们再按照原文品读第二段。
生：（踊跃举手）听了乙同学的朗读，我觉得她读的表情很到位，“五光十色”一词用在这里，我的眼前立刻亮了起来，水也动起来了，海水更美了。
生：（全班学生齐声说）还是用“五光十色”好。
师：（笑眯眯、鼓掌）“精妙”。那“五光十色”肯定更好看。你们想不想看？
生：（迫不及待）想看。
师：好，先把眼睛闭上。想象一下，现在我们坐飞机来到西沙群岛的上空，在你的下面是辽阔的大海，由于海底高低不平，海水有深有浅，海面就呈现出各种色彩：深蓝的，淡青的，浅绿的，还有杏黄的等。这些颜色有大块的，也有小块的，互相交叉在一起，组成美丽的图案。这时太阳出来了，灿烂的阳光往海面上一照，海面上就出现了各种色彩，真是“五光十色”啊！
师：好，同学们睁开眼睛，（播放课件）看看屏幕中的西沙群岛和你想象中的比较一下，一样吗？
（学生兴致盎然，纷纷点头）
生：（跃跃欲试）噢！老师，比我想象中的美多了。我明白了，因为西沙群岛周围的海水呈现出来的不光是颜色多，在阳光的照耀下，海水还有一闪一闪的像鱼鳞一样，那动态的光，非常的美，所以作者写海水是“五光十色”的。
师：（赞扬的语气，伸出大拇指“OK”）正因为西沙群岛的海水如此美丽，没有能超过它的，所以书上用一个词语来表达，是什么？
生：（自信）瑰丽无比。
师：辽阔的大海，五光十色的海水，真是瑰丽无比，我们感受到了海岛风光的美丽。
师：同学们想一想，生活中你见过哪些景物可以用“五光十色”来描述。
生：（一阵思考过后）我和父母一起摇着小船荡漾在鄱阳湖上，那“五光十色”湖水真美啊！
生：（自豪地）我去年到海南岛，捡到了好多“五光十色”的贝壳，真好看啊！
师：让我们欣赏这些画的同时，有感情地读读这段话，读出自己的感受。
【教后反思】
在课堂上，教师只有乐于与学生对话，专心致志倾听学生的发言，体验学生的情绪，善于因势利导，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，捕捉到了引导学生深入感悟课文、内化语言、发展语言的“点”，精当点拨，精心唤起，精巧引导，才能让课堂教学在“预设”的基础上，焕发“生成”的活力，获取新知，让教学充满灵性，使课堂真正成为学生的课堂。
一、情感诱发兴趣，让学生享受到生成新知的乐趣。
课文不是简单枯燥的学习工具，而是富有生命感染力的生动材料。如何让教材具有鲜活的内容和深远的影响力，办法之一是进入到文章所创设的情境之中，与作者融为一体。
作为教师，我们在语文教学实践中，为学生营造宽松的质疑氛围，让学生参与到教学过程中来，经历一个探索发现的过程，从而发展思维，获取知识，形成技能。在本案例中，我主动创设质疑情境，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生思维的积极性，当学生提出了写西沙群岛的海水为什么用“五光十色”，而不用“五颜六色”时，我没有忙于代答，直接告知结果；也没让其余同学代替。而是给予了积极评价，通过真诚地赞扬，使学生有一种愉快的心理体验，乐于提问，并且及时地捕捉到容易被忽视的关键字“光”与“色”。从学生易于混淆的两个词中，敏锐地捕捉字意变化。根据课文内容，引导学生进行积极的情感体验，闭目想象，“五光十色”的情景，让学生享受到生成新知的乐趣。对于学生个体来说，能带来成功的喜悦，会成为他再问、再创造的动力；对于学生群体而言，能激发群体思维，形成灿烂的理想景观。
二、反复诵读，品出文中用词的精妙。
“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”，是静态的概括的描写，其后补充具体的颜色，并写成动态。“有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着”。这样“五光十色”就具体形象了。
为了让学生体会文中用词之精妙，让学生反复诵读，并用“五颜六色”替代“五光十色”来让学生品悟两词之差异。在学生初步理解的基础上，再现生活中的哪些景物可以用“五光十色”来描述，从而达到了知识的外延，做到了学以致用。
三、巧用多媒体再现文中情景。
多媒体教学作为现代教学的一种辅助手段，它与教学改革创新有着密切关系，主要体现为多媒体的先进特性在现代教育思想、教育理论的指导下能够得以充分地发挥，对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点，具有现实的意义。
学生平时对“五颜六色”一词比较熟悉，使用的频率也高些，为了让学生加深理解“五光十色”与“五颜六色”两词的区别，我在课堂上巧用多媒体呈现西沙群岛“五光十色”的情景，充分发挥学生的想象力来感受“五光十色”一词用在此处之贴切，收到了事半功倍的效果。“五光十色”一词不仅表现西沙群岛海水的色彩美，还表现出一种海水的动态美，这正是辽阔的大海的独特之美。由此可见，在阅读教学中，教师恰到好处的运用多媒体教学，突破教材的重难点，加深学生的理解和记忆，如雪中送炭，如锦上添花，能变枯燥为生动，化复杂为简明，化抽象为形象，明显提高了课堂教学的效率和教学效果。
