西安市基础教育小课题研究结题报告
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2013XKT-YJ287 |
课题名称 |
幼儿园阅读活动的环境优化研究 |
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| 负责人 |
刘江艳 |
所在单位 |
陕西师范大学幼儿园 |
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| 结题报告 关键词 |
早期阅读
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| 结题 报告 |
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西安市基础教育小课题研究结题报告
摘要
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阅读环境以潜移默化、耳濡目染的方式，影响着生理和心理都正处于迅速发展中的幼儿，创设适宜的早期阅读环境是促进阅读有效性的重要举措。为此本课题将通过在本园展开实践研究，探寻幼儿阅读环境优化的多元途径；并结合丰富多彩的阅读活动研究科学有效的指导方法和策略。汇总研究成果，积累总结相关经验。以此培养幼儿浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，促进阅读能力的提升。 |
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| 结题报告 |
一、课题背景及界定 （一）课题背景： 阅读是孩子增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，更是他们进行终身学习的基础和重要手段。阅读环境以潜移默化、耳濡目染的方式，影响着生理和心理都正处于迅速发展中的幼儿，创设适宜的早期阅读环境是促进阅读有效性的重要举措。怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境并给予有效的指导，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。然而，从多年的教育工作中发现，为孩子选择怎样的阅读材料，创设什么样的阅读设施和阅读环境，并采取何种指导策略，以促使幼儿阅读能力逐步的提高等问题，在幼儿园的教育实践中较多的被忽略。体现文雅有序，多元形式、互动交流的高质量的阅读环境在目前幼儿园环境创设中体现较少。针对这些不足，本课题将通过在本园展开实践研究，探寻幼儿阅读环境优化的多元途径；并结合丰富多彩的阅读活动研究科学有效的指导方法和策略。汇总研究成果，积累总结相关经验。以此培养幼儿浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，促进阅读能力的提升。 （二）概念界定： 阅读是一项全面的智力活动，它需要阅读者的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力全部参与。阅读也是一种内在陶冶的教育，它以自我感晤的方式取代了说教的方式，以主动吸取的方式取代了被动接受的方式。阅读者在阅读的过程中，丰富了知识、学会了思考和选择，获得了情感的体验和艺术的熏陶、规范了自身的行为，扩展了生命的深度和广度。 幼儿早期阅读是指学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图画为主的幼儿读物的所有活动，被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。 3—6岁是人的阅读能力发展的关键时期。幼儿早期阅读活动是指幼儿在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。幼儿早期阅读活动不同于已具有文字阅读能力的小学生的阅读活动。它仅仅是一种读写萌发,是在真实的生活情境中为了真实的生活目的而自然发生的学习活动,是正式读写学习的前期准备。幼儿早期阅读活动指导应严格遵循婴幼儿特殊的认知规律和语言学习规律,以读图为主,选择视听阅读、口头阅读、口语与书面语同步进行的阅读方式,帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡,教师要有的放矢地指导幼儿理解读物的内容。 阅读环境，即一种阅读氛围，是指在幼儿阅读中可以利用的一切物质和非物质的环境。它客观存在于幼儿生活的每一个空间，并以独特的暗示，潜移默化、耳濡目染的方式，影响生理和心理都处于迅速发育发展中的幼儿。《幼儿园教育指导纲要》指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到其积极应答的环境”。因此，我们应让幼儿处于丰富的阅读环境中，让其充分感受书面语言，潜移默化地接受语言知识，并主动去探索、发现语言的美，从而获得成功的喜悦。 二、理论依据及意义 （一）理论依据 1.经典条件反射理论: 儿童早期的认知基本上是处于一种无意识、本能的、散漫无目的的观察和体验状态，来自外界的主动强化的内容和方式有较大的渗透性，所以，在幼儿阶段强调良好环境的强化、刺激作用，对幼儿形成良好习惯非常有效。“熏陶”、“潜移默化”、“润物细无声”说的就是这个道理。如果我们能给幼儿提供一个优化、良好的阅读环境，那么阅读将成为一种享受，让孩子从小乐读、会读，慢慢的，阅读就会成为他们的一种生活方式。 2.幼儿语言的发展特点与阅读行为能力发展的规律： 幼儿在很小的时候就对书面语言产生了兴趣，在幼儿语言发展关键期内，我们应及早地为幼儿提供完整语言的学习机会。图书是幼儿理解图画符号到文字符号，从学习口头语言到书面语言过渡的有效工具。以图画读物为载体的幼儿园图书阅读活动则为我们帮助幼儿从非言语交际向口语交际的转换，从口头语言交际向书面语言学习的转换架起了一座桥梁。因此我们应遵循幼儿在阅读中“感受、体验、理解、迁移经验，想象表达”的心理过程，让幼儿在理解图、成人言语以及文字的过程中，丰富扩展对外部世界的认识，丰富相应的词汇，获得对书面语言的敏感性，获得早期阅读的经验，获得阅读能力的发展。 3.对话阅读理论： 对话理论最早由前苏联伟大的语言学家、哲学家和文学理论家米哈依尔·巴赫金提出，在其理论中，“对话”的前提就是对个体的尊重，在阅读教学中运用对话的策略也已经得到许多国家的认可。对话阅读理论中的阅读教学是学生、教师、文本之间的多元对话，是思想碰撞与心灵的流动过程。阅读教学是一种通过开放、灵活的学习方式，阅读者在己有经验的基础上感知和理解阅读文本，并且形成自己新的经验。对话阅读理论对本研究的重要理论意义在于教师要改变传统的教师讲、幼儿听，教师问、幼儿答的指导方式，更加注重幼儿与阅读文本间的相互作用，构建珍视幼儿独特感受、体验和理解的动态过程。在与幼儿相互交流、探讨中指导幼儿的阅读学习，注重与幼儿间的互动，为幼儿创造一个轻松愉悦的阅读学习氛围。 （二） 政策依据： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001年）在语言领域中明确指出：“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。” 《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此创设优化、多元的阅读环境,对阅读兴趣、自主阅读能力的培养具有特别重要的意义。 （三）实践意义： 本研究通过对本园幼儿园阅读活动环境的现状进行调研，从调查研究中分析影响幼儿园早期阅读开展的因素，并为优化幼儿园早期阅读环境，幼儿园早期阅读活动的有效实行提出了一些切实可行的措施与办法，因此本研究具有为幼儿园早期阅读活动的实施提供参考使用的价值。 三、研究的过程与方法： （一）研究过程： 1.准备阶段：（2013年4月——2013年6月）根据幼儿园实际，确定课题方向，制定课题总计划。了解相关早期阅读的教育理论，转变教育观念。 根据课题申报要求，结合本园实际确定课题研究的内容，查阅文献资料，研究课题设计，组织相关人员研讨，申请开题。 2.课题启动阶段（2013.7—2013.9）成立课题组，明确责任分工，解读课题研究方案。讨论、拟写课题研究架构。制定课题实施计划，明确各项工作的日程安排。 3.实施阶段：（2013年9月——2014年5月）分析本园阅读环境现状，了解幼儿的阅读水平和指导状况。制定具体课题实施计划。通过多种渠道优化阅读环境，组织丰富的阅读活动，全面展开实践研究。 组织研讨反思，解决研究过程中遇到的问题。 4.总结阶段（2014年5月）对课题研究资料进行汇总和整理。撰写研究工作小结、结题报告及相关论文。 （二）研究方法： 1.文献研究法；2.行动研究法；3.案例研究法4.实践总结法 四、研究结果与成效 近一年来，我们搜集了大量关于幼儿园阅读活动方面的文献资料，结合本园的实际，努力尝试从物质环境、心理环境、互动交往等多元化的角度探索优化幼儿园阅读环境的措施和方法，以培养幼儿浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，促进阅读能力的提升，取得了良好的效果。 （一）创设了丰富、适宜的物质环境 1. 丰富图书资源，拓展图书收集途径 在原有图书的基础上，定期增添新图书，以保证幼儿的持续阅读和广泛阅读。在选择图书时不仅注意到选择图文并茂、文字优美、富有情趣的作品，平衡各种功能、体裁、主题、风格、材质的图书，并根据幼儿的需求定期进行更换和调整。同时根据小、中、大班幼儿的年龄特点选择增添各类图书。丰富的藏书不仅通过购买来增添，也采用了捐赠和自制三种途径来收集；这样不仅培养了孩子们对图书的关注，也培养了分享意识和动手能力。 2. 营造温馨适宜的阅读氛围，进行科学的区域划分。在图书室为幼儿提供各种造型可爱、舒适的小椅子、小沙发、软垫等，并装饰植物盆栽等，使幼儿在舒适、温馨的环境中尽情享受阅读的乐趣。利用桌椅、书架、纱曼等巧妙地将图书室分隔成不同区域，满足幼儿不同的阅读需求。如“分享阅读区”摆放幼儿或老师从家里带来的好书；在“新书推荐区”摆放一些新购置的好书，以激发他们的阅读兴趣；在“表演区”，为幼儿提供一个读后创作表演的空间；在“电子阅读区”，幼儿可以戴上耳机，阅读电子图书和有声读物；此外，图书室设置废旧图书回收箱、图书医院和自制图书区。幼儿将家中的旧书、破损图书集中到这里进行修补或者拆散后重新组合成新书。这不仅拓展图书室的书籍数量和范围，而且发展了幼儿的动手、思考和语言表达能力。 3.扩展阅读场所，提高幼儿阅读机会。 阅读的场所和幼儿阅读的乐趣、情绪、专心度有着极大的关系，为了提供舒适且丰富的阅读场所。除了创设大型图书室之外，在各个班级还利用主题墙，阅读区、阅读角，活动室外面的公共区域设置小小书吧等，为幼儿创设丰富适宜幼儿阅读的环境氛围，让幼儿在毫无压力的气氛中阅读、享受阅读的乐趣。 4.建立阅读制度，保证有序阅读 阅读是需要专注投入的活动，需要完整的时间。为了保证每个幼儿每天的纯阅读时间不少于 20 分钟，我们用表格的形式安排好每个班级使用图书室的时间和频率，保证每个班级幼儿的浏览和借阅时间。而对于班级内部的阅读区角，要求布置在教室中比较安静的区域，尽量使读书的孩子不受干 扰，用进区规则限制人数和阅读时间，可以有随机的、自由的阅读时间，也安排有午餐前听故事，午睡前集体阅读的固定时间。制定了相应的管理制度、借阅制度以及幼儿阅览制度，努力做好幼儿园图书室、阅读区、小书吧等的环境创设、书目的管理和完善工作。还定期组织孩子们一起整理和修补图书，用制度来管理图书，促使幼儿养成良好的阅读习惯，抑制不良习惯，学会安静专注地看书，爱护图书。 （二）营造了和谐的阅读心理环境 心理学研究指出: 心理环境可以直接影响幼儿的行为，是幼儿园整个环境创设的灵魂。安全、关心和爱的氛围能对幼儿的行为产生积极影响，激发幼儿阅读的兴趣和愿望，是孩子乐于阅读的良好心理基础。 1.激发幼儿的阅读兴趣，培养良好阅读习惯 在组织幼儿阅读过程中，综合利用音乐、美术、表演等多种方法激发幼儿兴趣，灵活采用电脑，录音机等多媒体教学手段，提高幼儿阅读理解能力。教师尽可能的为幼儿提供不同的阅读材料。如：大小不同、内容不同的图书，自制的绘本，自编的画报，师幼共同搜集整理的剪报等。在幼儿阅读新书前，教师应向幼儿介绍新书的内容，促使他们有意识地去了解书中的人物、地点、事情的发展经过等情节，激发了幼儿的阅读兴趣。 良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。在幼儿的阅读活动中注重培养幼儿的良好阅读习惯。如：坐姿端正，一页一页地翻书；不折书、不撕书、不用脏手触摸书；看完书主动放回原处；专心读书，保持安静，善于倾听。教师还要带领幼儿经常检查图书，发现破损的应及时指导幼儿修补图书，逐步培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。 2.提高教师的引领、指导作用。 教师对待阅读的态度，教师的阅读行为、阅读习惯，甚至是对待书籍的态度都会影响孩子阅读的发展。为了能够发挥教师在幼儿早期阅读中积极的影响作用，我们创设了教师阅览室，读书角，征订各类教育期刊和儿童读物，鼓励教师不断地充实自己，首先做一个成熟的读者，是一个热爱阅读的人。其次要求教师态度和蔼，说话亲切，热情地指导帮助孩子们的阅读活动，鼓励孩子大胆表达自己的愿望，培养其较高的阅读兴趣。 定期开展早期阅读教学研讨活动，多次组织教师进行案例分析和评点的研究，并邀请上海专家张明红、陕师大教科院教授李少梅指导、点评，在具体的课例实践中，通过教师边实践、边反思、边研究形成教育行为的连环跟进，转变教师的观念，提高教师对早期阅读的认识，不断进行探索创新。同时对教师的教育行为提出明确具体规范的要求，促使教师们形成合力，了解孩子，尊重孩子，营造宽松愉悦的精神氛围，让孩子能快乐生活和快乐阅读。 家长是孩子的榜样，家长的一言一行都会潜移默化地影响到孩子，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是幼儿园取得教育成功的必要途径。因此幼儿园通过家长学校、专家讲座、家长园地、读书节、好书推荐、亲子阅读计划等系列活动，帮助家长树立正确的教育观，让家长明白良好的阅读习惯对孩子学习能力、性格发展、情感发展的重要意义，并用专业的指导帮助家长解决读什么书，怎么读的问题。鼓励家长经常和孩子一起分享阅读的快乐; 定时定内容地去指导幼儿阅读图书，建立每天的纯阅读时间;指导家长为孩子营造温馨自由的家庭阅读空间，在家长开放日活动中，向家长展示我们的阅读形式，帮助和指导家长的亲子阅读活动。 （三）开展了丰富的阅读活动 1. 为了达到资源共享，交流互动的阅读氛围。我园开展了从班级到年级组，再到全园的层层深入的图书漂流活动，并设计漂流记录表，让每个孩子都有机会将图书带回家中与父母一起阅读，并把自己的阅读感想记录在表格内，这既鼓励家长与孩子一起进行读后思考，又给家庭与家庭之间创造了读书交流的机会。为了鼓励孩子们分享图书的行为，进一步激发热爱阅读的兴趣。结合漂流卡和阅读卡中留下的点点滴滴，在每个班级中评选出“我最喜欢的图书”和“读书之星”，为长期的漂流活动打下良好的基础。 2. 在全园“早期阅读”活动的引领下，我们深切地了解到绘本阅读对 孩子成长的重要意义，尤其是对孩子良好个性品质和品德的培养，因此鼓励许多教师利用学校图书室资源，选取一些优秀的绘本，进行精心设计，组织幼儿开展绘本教学活动，一方面让幼儿在这些绘本中得到熏陶，另一方面为教师们提供了一个与绘本对话、交流、互动的平台。不仅考验了教师各自的教学智慧，同样也激发了大家对绘本教学活动的多角度、全方位思考。教师能够在比较中互相学习，扬长避短，共同提高，有效地促进了教师的专业化成长和园本教研的深入开展。 3. 在班级里经常开展童话剧表演赛，鼓励家长和孩子一起表演一些短小的童话故事，使幼儿在表演过程中，发展了表演能力和合作能力。通过开展“故事大王”比赛；引导幼儿学习复述故事，创编故事，发展幼儿逻辑思维、口语表达能力。 研究工作的收获和体会： 1．幼儿读书兴趣与良好习惯得到养成。培养了幼儿阅读识字的兴趣和习惯，幼儿的观察力增强。幼儿知识与信息得到积累。通过阅读活动，幼儿接触了大量的优秀文学作品，加强了知识、信息的积累，扩大了视野，提高了幼儿对文学作品的鉴赏力、表现力和理解水平，促进了幼儿智力发展。 2、教师与幼儿、家长共同成长。首先通过实践，使教师学会了教育实践中的反思，发现了自己专业方面的困惑、问题、提高了自己教育行为的自觉性和理智性。通过不断改进，完善的过程促进了自身专业素养和整体水平的提高。其次实现了环境、教师、幼儿间及家长的积极互动。丰富多彩的阅读系列活动，使幼儿与环境亲密接触、良性互动、有效对话，让幼儿园环境真正成为了幼儿发展的平台。并且这些活动让教师、孩子、家长、都参与到了阅读活动中，大家在活动的策划、准备、进行中发现问题、解决问题、享受快乐，收获成长。孩子们不仅爱上了阅读，能领悟书中的内涵，还全面提升了各方面的能力; 在见证和参与的过程中，教师的专业水准和家长的家庭教育水平都得到了提高，和孩子们一起得到了成长。 五、存在问题及改进： 1.课题研究的理论指导还跟不上研究实践的需要，影响了研究水平的提高。这就需要进一步重视理论学习。 2.教师是早期阅读活动的组织者、指导者、参与者和评价者。教师的教育素质直接影响课题的研究和实施。还要继续提高教师的基本功和教学素养。 |
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| 参考文献 |
[1]朱红倚：《创设幼儿园书香环境的三大策略》.
广东.当代教育理论与实践.2013； [2]刘其珍：《创设阅读环境 引领幼儿阅读》. 珠江教育论坛.2012； [3]赖增珍：《创造优质阅读环境，发展持续阅读能力 |
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