校本课程评价体系的构建
2011-10-17 12:48阅读：
校本课程评价体系的构建
校本课程作为国家课程的必要补充，在推进素质教育的改革过程中如何体现其自身价值，成为有效促进学生素质发展的课程，是决定它能否被学校、教师接受，被学生接受的关键。为此，分析校本课程对于学生素质发展的影响效力，科学地评价其自身价值，成为了这项改革成败的标尺，甚至关乎它在学校教育中能否继续得以生存。而构建一种科学的评价体系，是完成以上工作的前提。在校本课程的实施过程中，我们需要创建一个符合现代教育理念的评价方法，发挥校本课程作用，促进学生多元智能开发和优势智能发展。
一、校本课程开发评价
校本课程是国家三级课程管理体系中的学校课程，即学校自主决定的课程。校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，是以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。它要求教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。
（一）需要评估
需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估社会、学校、学生的发展需要，分析与此相关的课程资源准备状况。
从理论上讲，国家对于各级各类学校的培养目标都作了统一的规定。但这些规定只是一些共性的和基础性的要求，不可能照顾到学校、教师、学生的特殊性。因而，学校还有自己的独特的、具体的办学目标。课程是学校实现其培养目标的基本途径。一定的课程是为一定的培养目标服务的，而校本课程开发具有很强的针对性，它是基于学校特色而开发的一种课程，学校的办学目标也就成了校本课程开发的依据之一。
校本课程是基于学生成长、发展需要的一种课程，学生的需要应该是校本课程开发的主要出发点和归宿点。不考虑学生的实际需求而由学校或教师单方面自行开设的校本课程也就失去了开发校本课程的本义。因此，在校本课程开发过程中，首先必须对学生的需求进行合理的评估。例如，我们可以通过问卷、座谈、访谈等形式了解学生的需求的一致性和差异性，最后得出可行性报告。
校本课程的开发还需要一定的财力、人力和物力的支持，这些课程资源构成了校本课程开发的物质保障。校本课程的开发水平常常受到课程资源的丰富程度和运用水平的制约。所以，对校内课程资源需要有准确的了解和掌握，做到心中有数
，在开设校本课程时要扬长避短，量力而行。
（二）确立目标
在完成需要评估的基础上，确立校本课程开发目标。其目标要凸显以学生为主体的理念，关注学生的现实和终身发展需要。同时，具体的课程目标要尽可能地陈述清楚，指明学生在课程学习过程结束时应该获得的那些方面、何种程度的知识、能力、情感或态度，或者澄清希望学生在能力、态度、知识上得到的哪些变化等等。
（三）编撰校本课程教材
校本课程教材的编撰是校本课程开设的关键环节，是决定一门校本课程最终成效的重要因素之一。与国家教材相比，校本教材具有灵活性、开放性、前瞻性、新颖性、实用性等特点。这就需要教师在编撰校本教材时，一方面强调内容的选择要科学和趣味；另一方面教材的形式要求多样性和特色性。
校本课程的设计要符合学生的个性发展特征，要体现出地方和学校的特点。校本课程与其它课程不同，它除了传授学生知识外，尤其要突出学生的参与性和创新性。
校本教材的编写是一个漫长、反复的过程，它需要各教材编写小组的成员做足充分准备、加强合作研究、共同努力完成初稿。然后，在学校校本课程的实践中进行不断修订，完善，最终形成定稿。
（四）评审教材
组建校本教材评审委员会，负责对已经编撰的教材进行审核、评价，审核通过后学校才允许开设本科校本课程。
评审内容包括：考察校本课程开发总目标与国家教育方针政策、学校教育哲学的适切度；总目标与学生兴趣、发展需求的一致性程度；总目标与学校可获取的课程资源的协调程度；课程结构和门类设置的合理性，等等。评价还需涉及教师是否具备开设这门课的意愿、知识和能力；课程目标与总目标是否一致；是否符合学生的兴趣和需求；课程目标阐述是否清晰，是否具有层次性以满足不同学生的需求；是否选择了合适的课程内容；课程内容的组织是否合理等等。
二、校本课程实施过程评价
课程实施过程作为联系课程目标和课程结果的桥梁和中介，在当前世界课程改革大潮中，其地位越来越重要。
实施过程评价就是一种跟踪式的动态评价，通过不断了解课程实施中教师、学生以及课程管理者的行为表现，发现在实施方案过程中存在的问题与不足，为校本课程的后续开发提供信息与建议。它评估的是课程的实际使用效果，而教师和学生是最直接的参与者、感受者，是当然的评价主体。
（一）教师评价
教师对课程实施的评价内容主要集中在对教师素质的评价和对教师教学的评价两个方面。教师素质的内容有职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、协同共事能力和元认知能力。教学内容的评价涉及教学的效果和对学生管理的技能，包括教学准备、教学规划、教学方式、教学任务与学生需要的适应性，以及对学生学业评定与进步的监控、学风和纪律等。
教师的评价可以通过反思进行自我评价，也可以由学校课程委员会等部门设计相关问卷或其他评价工具组织教师参与评价，由教师提供必要的评价信息。
（二）学生评价
学生的评价则可包含：是否喜欢该课程，通过该课程的学习有哪些收获，课程实施的哪些环节需要改进，等等。评价方法可以是由学生针对上述问题开展自评，也可以组织学生进行访谈、座谈或问卷调查等。
要注意的是，设计学生评价工具时用语的可接受性和可理解度，如调查课程实施中哪些环节需要改进时，转化到问卷上可表述为你认为这门课怎样上更好?实施过程的评价要体现其过程性、动态性，要注意收集过程中的评价信息。
（三）评价原则
（1）发展性原则
校本课程要突出以学生发展为目标的评价原则，就必须实现三个大转变——评价功能的转变、评价重心的转变和单向性评价向多维度评价的转变。评价功能的转变体现为评价为学生的发展服务，由评价知识体系、技能的掌握到促进学习态度、创新意识、实践能力、身心品质等综合发展；评价重心的转变表现为由关注学习的结果向关注学习过程的转变；评价对象从原有单纯评价学生向评价学生、教师和学校的转化。
（2）合作性原则
在实施评价过程中，每位学生和老师既是评价者又是被评价者，都必须与他人互动和配合，在共同商讨中建立共识。合作能够使评价工作比较客观、准确，使评价对象认同评价结果，同时有利于评价工作的开展与持续。
（3）结合性原则
首先，教学与评价相结合。评价是课程的重要组成部分，评价也是教学活动的有机组成部分，教学与评价二者目标相同、出发点一致，都是为了学生能力的发展，教师职业道德和专业水平的进步，学校教育质量的提高。由于课程功能的改变，传统以传授知识为主的教学功能受到极大的挑战，与之相配套的课程评价的功能也要发生根本性转变。就对学生的评价而言，评价不只是检查学生知识和技能的掌握情况，更重要的是关注学生掌握知识和技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、价值观的形成。这样的评价将有助于实现校本课程的教学功能，提高教学效果。
其次，自评与他评相结合。自评是评价主体的自我评价，自评过程是反思的过程；他评是评价主体接受他人的评价。科学的自评是指正确评价自己的不足以及客观评价自己的优点和成绩，但自评的作用毕竟有限，必须把他评结合起来。有效的他评是指被评价者坦然接受他人的评价以及积极参与对别人进行评价，在互动的评价活动中互相学习，相互促进。自评与他评结合拓宽了获取评价信息的渠道，更好地帮助评价主体公正、客观地认识自己，促进自我反思能力的提高。
（4）针对性原则
针对性是指在操作中应考虑科学的、简便易行有效的评价方法，根据不同的评价对象使用不同的方式方法，使评价扎实有效、恰倒好处，不必设计过多的花样，不加重学生和教师的负担。同时注重评价个体之间的差异性，针对不同阶段的学生采用不同的评价目标和评价形式。在多维度评价中既要注意对学生、教师和学校的统一要求，也要注意个体差异以及对发展的不同需求；既要重视评价对象在评价中的个性化反映方式，又倡导让评价主体在评价中学会合作，使评价工作能够顺利开展与持续。
（5）反馈性原则
发展性评价体系倡导将评价结果科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，促使其最大限度地接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识，促进其进一步的发展，实现评价的最大效益。
三、校本课程结果评价
校本课程的结果评价，主要指学生通过校本课程学习后的学业成就评价。涉及的问题主要有：是在学生之间进行横向比较，还是就学生的个人发展状况进行纵向对比?是形成性评价还是总结性评价?怎样的评价方式和手段是合适的?评价结果以怎样的形式呈现，是分数、等级，还是描述性评语?等等。
那么，怎样的学生学业评价才是合适的呢?显然，能让学生发掘自己的潜能和优势，获得成功的体验，促进学生发展的评价是我们所追求的。因此，笔者提议学生学业评价要注重过程评价与差异评价。
校本课程是针对学生发展需求而开设的，是为了促进学生的发展，校本课程的结果评价采取注重过程的形成性评价更有利于了解学生的学习困难，帮助学生调控自己的学习过程，激励学生进一步提高自己的发展水平。
另外，基于校本课程的初衷是考虑到学生的能力和发展需求的差异性，评价时也应考虑到这种差异性。在学生修习课程之初，教师可采取前测，对参与课程学习的学生进行知识水平和能力评估，再根据学生的不同发展水平和特点。设计不同维度和层次的评价标准。在后续各个阶段的学生学业评价中，评价的重点应放在个体差异性上。
在评价的方法上，教师可根据评价目的、评价内容的性质采取多样化的评价方式。如对于可测量的学习结果，可以采取考试、测验的方式；对于难以测量的学习结果，可通过作品展示、现场表演、实物制作、项目设计、对话交流、档案袋记录等多种方式来评价。评价的差异性应考虑到学生个人知识水平和接受能力的不同，尽可能做到使每位学生获取符合自己能力的进步和成就感，能真正体现校本课程的价值。
参考文献：
1、崔允漷 秦冬梅： 《如何建立健全校本课程评价体系》 《中国教育报》 2008年7月
2、刘志军：《发展性课程评价体系初探》
3、刘富喜、朱桂琴：《教师的新视野》 天津教育出版社2007年
4、马强：《学校校本课程“评价体系”的思考》 上海市徐汇中学
5、株洲市十三中：《校本课程开发研究》课题资料2008年
