体验式学习
2018-05-27 15:25阅读：
大卫•库伯（David
Kolb）在教育家杜威的“做中学”理念以及其他多位学者的相关研究的基础上，提出了“体验式学习”的理论[1]。体验式学习是指，学生的学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程[2]。由此，库伯提出了一个四阶段的学习循环模型用来描述体验式学习。库伯认为体验式学习包括如下四个阶段：（1）实际经历和体验、（2）观察和反思、（3）抽象概念和归纳的形成和（4）在新环境中测试新概念的含义。
（一）库伯的“体验式学习模型”
库伯的“体验式学习模型”包括四个要素：具体体验、观察和反思、抽象概念和归纳的形成、在新环境中测试概念的含义（如图1所示）[3]。该模型提出有效的学习应从个体的亲身参与具体体验开始，然后通过对亲身经历进行观察和反思，再总结形成理论，最后将理论在实践中进行应用。在这个过程中体验式学习强调共享和应用。由此可见，体验不是目的，只是手段，只有通过观察和反思形成理论并应用于实践，才是体验式学习的目的。
图1 库伯的“体验式学习模型”
1.实际经历和体验
这是体验式学习的起始环节，要求学生完全投入到实际体验活动中。学生在真实的环境中，通过亲身的体验来获取经验。
2.观察和反思
这个过程要求学生从多个角度观察和思考上一环节实际体验活动和经历在亲身经历。学生要将体验过程中自己的感悟发表出来，与其他人分享他们的感受或观察结果。并在交流后进行反思，反思自己学到了什么。[4]
3.抽象概念和归纳的形成
在此阶段，学生通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论。学生把观察和反思的结果进一步抽象，或者对现象进行解释，提炼归纳出一般性的概念和理论，以用于类似情境的指导。
4.在新环境中测试新概念的含义
最后，学生还要在新的情境中检验结论或理论假设的正确性、合理性。如果检验没有得到证实，学生将开启新一轮的具体体验。
（二）库伯“体验式学习模型”对教学的启示
通过对库伯“体验式学习模型”的分析，本文提出如下四条教学策略：
（1）在“具体体验”阶段，教师为学生提供真实或模拟的环境和活动，让学生通过亲身的参与实践，来获得经验。
（2）在“观察和反思”阶段，教师引导学生反思自己的经历，鼓励学生互相交流，分享自己的观察和体验。
（3）在“抽象概念和归纳的形成”阶段，教师提供学生适当的脚手架，比如给学生一些语言提示或者文本范例，引导学生将自己所得概括成一般的理论。
（4）在“在新环境中测试新概念的含义”阶段，教师创造主动检验的应用情境，让学生运用概括出的理论去作出决策和解决问题。
参考文献：
[1]熊梅. 大卫·库伯体验式学习对课堂教学的指导意义[J]. 亚太教育, 2016, (21): 280-280.
[2]张安军, 俞昌页. 基于库伯“体验式学习”的教学实践——以“函数”概念教学为例[J]. 上海中学数学, 2017, (1-2):
49-52.
[3]严奕峰, 谢利民. 体验教学如何进行——基于体验学习圈的视角[J]. 课程.教材.教法, 2012, (6):
21-25.
[4]石雷山, 王灿明. 大卫·库伯的体验学习[J]. 教育理论与实践, 2009, (29): 49-50.
