原文选自：汕头市葵花幼儿园 杨可菲 《浅谈大班主题建构的组织与引导》
大班幼儿已经具备较强的建构能力，可以组织开展主题建构，但是主题建构对幼儿操作、合作、创新等能力的要求也更高，如果游戏形式过于单一或难度过大会使幼儿丧失兴趣。如何组织与指导才能使幼儿保持兴趣，在游戏中充分发挥想象力创造力并享受成功的喜悦？
大班幼儿在前期的建构活动开展过程中已逐步掌握架空、围合和拼插等技能，笔者认为教师应引导幼儿掌握更多对他们来说较难的建构知识和技能，使所建造的物体更加复杂和精细，如镂空、镶嵌和组合建构等。
《纲要》指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣……使之体验自由表达和创造的快乐。” 幼儿建构的内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造。因此，笔者认为教师可以从两个方面丰富幼儿对周围生活的感性认识：
教师日常应引导幼儿对生活中的事物进行较细致观察和了解，并在脑中留下丰富而深刻的印象，使幼儿在游戏中能依靠具体的印象来思考，进行创造。
大班幼儿已经具备较强的建构能力，可以组织开展主题建构，但是主题建构对幼儿操作、合作、创新等能力的要求也更高，如果游戏形式过于单一或难度过大会使幼儿丧失兴趣。如何组织与指导才能使幼儿保持兴趣，在游戏中充分发挥想象力创造力并享受成功的喜悦？
大班幼儿在前期的建构活动开展过程中已逐步掌握架空、围合和拼插等技能，笔者认为教师应引导幼儿掌握更多对他们来说较难的建构知识和技能，使所建造的物体更加复杂和精细，如镂空、镶嵌和组合建构等。
《纲要》指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣……使之体验自由表达和创造的快乐。” 幼儿建构的内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造。因此，笔者认为教师可以从两个方面丰富幼儿对周围生活的感性认识：
教师日常应引导幼儿对生活中的事物进行较细致观察和了解，并在脑中留下丰富而深刻的印象，使幼儿在游戏中能依靠具体的印象来思考，进行创造。
